《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思

時間:2023-03-29 14:06:36 煒玲 教學(xué)反思 我要投稿
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《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思(精選12篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編收集整理的《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思(精選12篇)

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇1

  (一)教學(xué)設(shè)計反思

  課前的教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)不足,對學(xué)生的把握不夠全面,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,害怕學(xué)生說不好,做不好,整節(jié)課都死死把控在自己手上,在教學(xué)設(shè)計之初根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)計的,整體結(jié)構(gòu)還算完成,但是在具體的課堂執(zhí)行過程中就出現(xiàn)了很多問題。

  在整節(jié)課的設(shè)計中,新授課時間過短,學(xué)生練習(xí)部分,動手操作時間預(yù)留時間過長。課堂結(jié)構(gòu)的合理性有待改善。

  (二)教學(xué)過程發(fā)反思

  本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解多邊形名稱與邊之間的關(guān)系,在實際上課過程中沒有讓學(xué)生預(yù)留足夠的時間充分討論,而是在講解后自己總結(jié),這樣學(xué)生對多邊形與邊之間的關(guān)系認(rèn)識不夠深刻,導(dǎo)致在課后練習(xí)題1中,對正方形(長方形)是不是屬于四邊形的問題上產(chǎn)生了分歧。

  課堂預(yù)設(shè)和教育機(jī)智把控不足,當(dāng)在操作練習(xí)活動第4題中,第(1)小問如何將一個四邊形剪成一個三角形和一個四邊形,王欣怡同學(xué)剪了兩刀,剪成了一個三角形和一個凹四邊形,由于提前沒有預(yù)設(shè)到,當(dāng)出現(xiàn)這種情況后,教學(xué)經(jīng)驗不足,課堂學(xué)應(yīng)變能力有限,對這種情況予以了否定,隨后在課堂上做了限制,要求只剪一刀。剪出來的圖形是一個三角形和一個凸四邊形。這樣限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

  (三)存在問題的反思

  1、教學(xué)內(nèi)容在時間分配不合理,在授新階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了限制,而在動手操作階段,花費的時間太長以至于課堂紀(jì)律中后期有點亂。

  2、運用教學(xué)語言不夠熟練,出現(xiàn)了幾次口誤。導(dǎo)致課堂語言不夠順暢,導(dǎo)致上課緊張。

 。ㄋ模└倪M(jìn)措施加班

  1、仔細(xì)研讀教材,了解班級學(xué)生具體情況,上課前的預(yù)設(shè)要充足。

  2、把控好課堂節(jié)奏,新授課時間要合理,把新知識點講透。放手把課堂交給學(xué)生,大膽讓學(xué)生參與到課堂中,讓學(xué)生去不斷總結(jié)學(xué)到了什么,會了什么,還有什么問題。學(xué)生是課堂的'主體但同時要注意課堂紀(jì)律的維護(hù)。

  3、提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己教學(xué)語言的表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇2

  多邊形的認(rèn)識是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的教學(xué)主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內(nèi)容,其中,按角和邊分類的方法是重點。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則,整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

  一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動,激勵積極參與

  為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí),巧妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)活動,烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計中,我為學(xué)生的探索,設(shè)計了一系列豐富多彩的`活動。課的伊始,我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形,用剪刀剪一個三角形,使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形,在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。

  二、注重合作交流,培養(yǎng)合作意識

  合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中,討論三角形的意義,拉四邊形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性,修理椅子,讓長方形不變形,都是讓學(xué)生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法,分小組完成。可以利用老師提供的三角形,觀察記錄每個三角形角的情況,進(jìn)而將三角形按角分三類。再讓學(xué)生比較三類三角形的異同點,使教學(xué)向深層次推進(jìn),促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

  三、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)應(yīng)用意識。

  引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題,是體驗成功的最好選擇。在教學(xué)三角形的特征時放手給學(xué)生探索,先通過對電線桿、自行車圖的觀察,提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后通過拉四邊形和三角形的實驗,總結(jié)出三角形的特性,即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理;讓學(xué)生利用三角形的特性去修理松動的椅子等,就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力,也體驗到成功的喜悅。從而更深層次地體會數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活,數(shù)學(xué)源于生活。

  四、不足之處

  板單元的教學(xué)中也存在著不足。比如,老師注重對學(xué)生的激勵性評價,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,但是忽略了“生生”之間的評價。來自于學(xué)生的評價其效果更易于使學(xué)生接受。

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,我們的教師只是學(xué)生借助幫助的“其他人”之一。這相對于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道,給了我們一種豁然開朗之感:教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變!3000年前古希臘的普魯塔戈認(rèn)為:“孩子不是等待灌滿的容器,而是等待點燃的火把!痹诮虒W(xué)過程中我們的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念,構(gòu)建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者,與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,在交流彼此的情感與觀點中,求得新的發(fā)現(xiàn)。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇3

  這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生列舉生活中的四邊形,使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗,正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程,輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考:

  (1)放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強加給學(xué)生,不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果,而應(yīng)重視獲取知識的過程。過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的.培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此,我把更多的機(jī)會讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角,教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化,從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律,這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間,一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘,而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍,甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),長期這樣就將影響到整個教學(xué)進(jìn)度,象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?

 。2)教師能忙乎過來嗎?

  關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上,善待每一位發(fā)言的學(xué)生,幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生,關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué),在這種大班額的情況下,我們能忙得過來嗎?我們能讓每個學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習(xí)過程中嗎?我們能讓每一個學(xué)生都能熟練掌握新知嗎?

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇4

  今天我上了一節(jié)教研課《認(rèn)識多邊形》,本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握通過數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開始定的目標(biāo)有4條:

  1.能回憶起已經(jīng)認(rèn)識的圖形,通過看一看、摸一摸、說一說等活動,認(rèn)識邊。

  2.通過觀察、比較等方法,認(rèn)識四邊形,能作出正確判斷。

  3.通過自主分類,認(rèn)識五邊形、六邊形,知道多邊形的命名方法。

  4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動,體會圖形的變換,發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了,因為學(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺得第4條太空洞了,沒有可評價性。改了后的第4條是這樣的:通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動,靈活運用已有知識進(jìn)行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想,其實所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”,或許那樣更確切。

  針對4個目標(biāo)我設(shè)計了3個板塊,因為覺得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時比較難分開。第一板塊認(rèn)識邊和認(rèn)識四邊形,第二板塊認(rèn)識五邊形和六邊形,知道多邊形命名方法,第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來思路是非常清晰的,但是就是感覺許多細(xì)節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游,有的人是慢慢欣賞美景,感受大自然的奇妙之處;而有的人只管拍照留影,表示到此一游,匆匆而過,根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。

  1.急

  學(xué)生急,當(dāng)老師出示題目要求后,他們就急著動手操作,其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么,以至于錯誤百出。老師急,每次交流時,學(xué)生說是幾邊形就是幾邊形,根本沒有全班一起來數(shù)一數(shù),因為有些反映慢的學(xué)生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了,其實自己一點都不知道;當(dāng)有的學(xué)生說不出來時,老師就自己全部說出來了,沒有請其他學(xué)生再來說說,其實學(xué)生講的`可能要比老師好;在用小棒搭五邊形時,其實可以讓學(xué)生用許多根小棒來搭,讓他們多次嘗試,那樣一來水到渠成的理解“至少”,而我怕時間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒,那樣的話學(xué)生會不能真正理解這兩個字的含義。

  2.攏

  上課一般都是預(yù)設(shè)好的,會出現(xiàn)許多種情況老師都會有所準(zhǔn)備,當(dāng)然有些是無法預(yù)設(shè)的,那就需要足夠多的教學(xué)機(jī)智。因為是教研課,我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計去進(jìn)行課,更準(zhǔn)確的說是怕找不到契機(jī)轉(zhuǎn)到我的設(shè)計上。因此在學(xué)生還沒有認(rèn)識多邊形卻已經(jīng)能說出五邊形、六邊形的名字時,我就沒有抓住這個機(jī)會生成出一些精彩。當(dāng)然我還有一種想法是:畢竟大多數(shù)的學(xué)生是還不知道的,我要為了班里大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒敢放手,一直是牽著學(xué)生,使他們聚攏在我的設(shè)計里。

  我想我還是太不自信了,缺乏勇敢嘗試的精神;我還是思考的太少了,還應(yīng)該更全面的考慮問題,更深入地了解學(xué)生的學(xué)情。總之,要上好一節(jié)課,還要花許多的時間和精力去研究,就想蘇霍姆林斯基所說:我準(zhǔn)備了一輩子。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認(rèn)識多邊形,知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎(chǔ)。針對二年級學(xué)生思維活躍、好動的特點,我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué),而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上、建立在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,順著學(xué)生的思路,設(shè)計整個教學(xué)過程?紤]到課堂教學(xué)的不可預(yù)測性,課前我做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè),在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位,大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)——交流合作——自主探索——動手實踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習(xí),真正成為課堂的主人。

  1 、以舊引新,激發(fā)興趣

  讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識多邊形這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認(rèn)識水平和知識經(jīng)驗出發(fā), 一進(jìn)課堂,我并展示圖形王國的畫面,創(chuàng)設(shè)去圖形王國游玩的邀請這一情境,學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認(rèn)識的圖形的同時也發(fā)現(xiàn)了新圖形,為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題, 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識,讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)。與舊知識聯(lián)系緊密的新知,在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突,達(dá)到學(xué)習(xí)目的,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

  2、自主探索,交流感悟

  通過這節(jié)課的教學(xué),我深切地感受到能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時,其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”,而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。每個學(xué)生都是一副生動的畫卷,他們的認(rèn)知背景、智力水平、思維特點都存在著差異。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上,我將學(xué)生四人一組,異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動空間。在教學(xué)中,我只是以一個組織者、合作者的身份出現(xiàn),完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索,再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生,在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會,讓學(xué)生根據(jù)自身的特點,自己選擇解決問題的策略,使學(xué)生在知識方面互相補充,在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒,充分發(fā)揮集體智慧,在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學(xué)生學(xué)會了合作,學(xué)會了交往,學(xué)會了表述見解,學(xué)會了優(yōu)勢互補,學(xué)會了傾聽,更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。

  3、動手實踐,創(chuàng)造數(shù)學(xué)

  讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點在組織各種操作性的活動上,如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等,使學(xué)生在這一系列過程中,體會有關(guān)平面圖形的特征,感受不同圖形間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題,如用一張紙折出五邊形,可以先提供一張長方形的紙要求折出一個五邊形,再如在一張正方形紙上剪下一個三角形,剩下的'是什么圖形?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果可能是五邊形,也有可能是四邊形或三角形,就會被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。

  4、發(fā)現(xiàn)問題,及時引導(dǎo)

  在系列活動三即“想想做做5” 中出現(xiàn)了問題。題目是這樣的: “把下面每個圖形都分成三角形,最少能分成幾個?(出示四邊形、五邊形、六邊形)”巡視時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們分四邊形時出現(xiàn)的各種不符題意的答案,我立即引導(dǎo)學(xué)生們一起分析原因,找出解題方法,為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎(chǔ),降低解題的復(fù)雜性和錯誤率,進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。

  其實對于這道題的處理,關(guān)鍵是抓住兩點。首先,我們重點輔導(dǎo)第一個四邊形,抓住學(xué)生們的錯誤答案來讓他們明白:題目要求是分的三角形最少,要分得少就不能把線畫交叉這一個知識點,為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后,在分五邊形時,我們可以抓住有的學(xué)生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況,讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形,而現(xiàn)在還沒有完成,這時可以用分四邊形的分法來繼續(xù)完成分的活動。并且,通過分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時候可以從一個頂點開始,每次分出一個三角形,就能使分到的三角形個數(shù)最少”,為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆,幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來。

  學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源,作為教師,應(yīng)很好的加以利用,正確引導(dǎo),幫助他們更好地進(jìn)行提高。

  授人以魚,不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目,得到一道題目的答案,而是期望學(xué)生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具,同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析,學(xué)生的反應(yīng),都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng),想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機(jī)智是應(yīng)該具備,但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇6

  我在聽了范宇老師的研討課后,感出頗深。她對教學(xué)內(nèi)容挖掘很深,教材把握很準(zhǔn)。借助多媒體把抽象的內(nèi)容簡潔的展示給學(xué)生,使我們耳目一新。從中我認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的東西很多。

  課件首先以校門前優(yōu)美的花朵作為引入,通過問題提出,推導(dǎo),運用,環(huán)環(huán)相扣,層層深入得學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)的目的。同時開頭吸引了學(xué)生的注意力。圖案中隱含著巧妙的變化和適時的提問培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,思考的能力。

  課件從多方面說明多邊形外角和360度。以三角形,四邊形,五邊形進(jìn)而得到多邊形。利用課件展示一系列具有很強規(guī)律性的等式,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、猜想能力。從而,滲透解決“中考題”中“歸納猜想題目”的思想方法;課件利用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)把學(xué)生引入想象的空間,使學(xué)生及時的突破難點。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的'數(shù)學(xué)思想。

  在練習(xí)題的設(shè)置上很有梯度,達(dá)到了鞏固知識的目的。在“是否存在一個,外角都等于相鄰內(nèi)角的六分之一”的問題中,有很多同學(xué)都在用180度去除7,而除不盡的時候,都在為得不到整數(shù)邊而認(rèn)為不存在的時候,范宇老師卻從外角和等于內(nèi)角和的六分之一的角度,給予學(xué)生一種簡便方法。

  范宇老師輕松幽默的教學(xué)風(fēng)格我很喜歡。說明了她語言基本功很強,而且很有親和力。在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價,肯定表揚及時,從而激發(fā)課堂氣氛。

  總之,這節(jié)課體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,在教學(xué)設(shè)計中總是圍繞學(xué)生展開。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇7

  本節(jié)課教學(xué)中,我采用通過“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個環(huán)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生通過回憶、觀察、思考、實踐等,在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習(xí)鞏固并拓展提升,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境,探究“轉(zhuǎn)化”思想。

  這一環(huán)節(jié),我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),把生活實景與虛擬動畫相結(jié)合,通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動態(tài)畫面,以新穎的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力,點燃學(xué)生的求知欲望。

  二、通過綜合練習(xí),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

  復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多,在于題目的思維含量,而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍,好勝心強”這一特點,我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個問題情境,而且把這三個情境以“游玩數(shù)學(xué)樂園”為主線貫穿起來,其目的是:利用生動的'故事情節(jié),讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣,消減學(xué)生的疲憊心理,從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu);有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

  三、利用分享練習(xí),促進(jìn)思維拓展。

  利用知識之間的緊密聯(lián)系,在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后,及時抓住時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象、研討,進(jìn)一步理解各個圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇8

  在上個星期,我聽了七年級(下)第七章 《多邊形》這一堂課,內(nèi)容為多邊形的有關(guān)概念。

  在聽課之前,我對這一堂課進(jìn)行研究和設(shè)計。我考慮到本課時的教學(xué)內(nèi)容較為簡單,在教學(xué)中我采用自主學(xué)習(xí),體驗探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生動手、動腦、操作、觀察,合作探究多邊形對角線條數(shù),從中體會從特殊到一般的幾何圖形探究方法。力主體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、主體參與、合作探究”的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程主要分為三部分:第一部分是通過復(fù)習(xí)三角形的知識,來引入多邊形的概念,并讓學(xué)生自學(xué)教科書上的內(nèi)容,然后完成自學(xué)檢查;第二部分分小組探究多邊形對角線條數(shù),這部分是本次課的核心;第三部分是當(dāng)堂測評。其中第二部分是一個難點,我設(shè)計流程如下: 用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式探究 n邊形共有多少條對角線?多邊形邊數(shù)n 4 5 6 7 8 … ,然后,多邊形對角線總條數(shù)。

  (1)小組合作:畫圖找一找,并填好表格的內(nèi)容。

  (2)猜想:n邊形共有多少條對角線,你是怎么想到的說說你的理由

  (3)應(yīng)用:

  ①十八邊形有多少條對角線?

 、谌粢粋多邊形有35條對角線,那么它是什么邊形?

  然而,在實際聽課時,老師給了我很多啟示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分:評講作業(yè);第二部分:以三角形為基礎(chǔ)引入多邊形的概念;第三部分:探索 n邊形的`對角線和內(nèi)角和;第四部分:認(rèn)識正多邊形。在這堂課里面,老師由淺入深,從最簡單的多邊形—三角形入手,認(rèn)識多邊形,讓學(xué)生動手操作,觀察圖形,加強了學(xué)生的推理能力。并注重細(xì)節(jié)和總結(jié),“n邊形有n個頂點,n個內(nèi)角,2n個外角,n條邊,?條對角線”。在總結(jié)的同時,也引出了下個問題

  “探索 n邊形的對角線”,如此一環(huán)扣一環(huán),許多學(xué)生情緒很高,積極操作。在這個探索問題上,老師細(xì)分知識點和聯(lián)系的方法,分類統(tǒng)計:邊數(shù)、一個頂點發(fā)出的對角線、三角形個數(shù)、內(nèi)角和,從而探索 n邊形的對角線的條數(shù)。由淺入深,一層一層探索,讓學(xué)生感覺到n與數(shù)字的聯(lián)系,證明出n邊形共有條對角線。經(jīng)過對比,我剛才的教學(xué)設(shè)計就顯得不合理了,沒能將知識細(xì)分探索,籠統(tǒng)統(tǒng)計對角線的數(shù)量,這樣學(xué)生會感到困難,沒能達(dá)到預(yù)期效果。

  下課后,我認(rèn)真作了反思:

  合作探究是一種很好的教學(xué)方式,學(xué)生在小組活動中,每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會,每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來,在這個過程中,學(xué)生得到了鍛煉,明白了和他人怎樣合作,取長補短。

  教師要想使用好自主學(xué)生、合作探究的教學(xué)方式,還必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技巧。在教學(xué)設(shè)計時要從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計出合理的,具有可操作性,目的、方向明確的探究步驟,充分估計探究中的不確定因素和障礙點,并在教學(xué)過程中加強組織引導(dǎo)和巡視力度。

  每節(jié)課都有它的可取之處和不足,關(guān)鍵在于教師及時反思教學(xué)中的得與失,經(jīng)驗與教訓(xùn),在教師的教與學(xué)生的學(xué)中互動成長,不斷提高教學(xué)技巧,提高教學(xué)質(zhì)量。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇9

  本節(jié)的教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生認(rèn)清多邊形的各個元素。通過對教材的順序轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生將重點放在多邊形的對角線方面上,這也是本節(jié)課的難點內(nèi)容,尤其是多邊形一共有多少條,此種規(guī)律學(xué)生不易得出。

  教學(xué)過程中采用與三角形類比的方式進(jìn)行,有利于學(xué)生理解概念。在對角線的教學(xué)中,先讓學(xué)生動手探索從一個頂點出發(fā)的對角線的條線的規(guī)律,并讓其觀察分成三角形個數(shù)的規(guī)律;進(jìn)而才進(jìn)行探究對角線的總條線。

  這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí),探索任意多邊形的對角線條數(shù),使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗,正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程,輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考:

 。1)放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強加給學(xué)生,不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果,而應(yīng)重視獲取知識的過程;過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此,我把更多的機(jī)會讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角,教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化,從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律,這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間,一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘,而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的`時間就可能是其數(shù)倍,甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),長期這樣就將影響到整個教學(xué)進(jìn)度,象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?

  (2)教師能忙乎過來嗎?

  關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上,善待每一位發(fā)言的學(xué)生,幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生,關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在農(nóng)村、在基礎(chǔ)較差的班級,在大班額的情況下,我們能忙得過來嗎?

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇10

  “相似”這一章所研究的問題是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展。本節(jié)從生活中形狀相同的圖形出發(fā),引出相似圖形的概念,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究相似多邊形的特征。其中相似多邊形對應(yīng)角相等,對應(yīng)邊的比相等的性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容,也是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)相似三角形的基礎(chǔ)。 本課設(shè)計從興趣入手,抓住學(xué)生注意力,為學(xué)生提供充足的自足學(xué)習(xí)的時間和空間,創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動。過程中出現(xiàn)的差錯或疑惑,教師不包辦,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正和解釋清楚。在這個過程中,學(xué)生不僅僅學(xué)會了判斷兩圖形是否相似,更重要的是經(jīng)歷了探索相似圖形的.性質(zhì)特征,與人合作,與人交流的過程,在思維能力,興趣與動機(jī),態(tài)度與習(xí)慣方面獲得充分發(fā)展。

  學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。本課教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生,發(fā)展的過程,學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中讓學(xué)生利用三角板和量角器去度量探究相似多邊形的對應(yīng)角相等,對應(yīng)邊的比相等。通過動手操作提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性,讓學(xué)生深入探討,認(rèn)真挖掘,并讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

  相似圖形”大量存在于我們的生活中,教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)知識發(fā)生為依托,設(shè)計數(shù)學(xué)情境。從欣賞三幅相似圖片入手創(chuàng)設(shè)問題情境,直觀形象,且貼近學(xué)生的生活,從而引起學(xué)生對“相似圖形”的有意注意。以題型變換為手段,設(shè)計數(shù)學(xué)情境。圍繞知識點,在本課學(xué)生訓(xùn)練的題型中,有填空、選擇、開放題,形式有別,知識相通,避免了訓(xùn)練的單調(diào)。借助多媒體。根據(jù)本課內(nèi)容特點,運用色彩斑斕的圖片展示及形象生動的小動畫,引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)的乏味心理,促進(jìn)學(xué)生的心理由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。

  本節(jié)課采用的評價方法主要有:觀察、抽問和練習(xí)抽查等。教學(xué)中隨時觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn),如注意力集中的程度、情感的參與和行為參與的情況;通過提問和練習(xí),評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度,如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維反應(yīng)是否積極;課堂練習(xí)、回答問題的正確程度;練習(xí)的正確率等等。為了使評價更有效,不能只按少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷,應(yīng)注意收集不同信息。通過收集的信息,對學(xué)生的問題作出及時的矯正和評說,并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇11

  第五單元是《多邊形》,學(xué)生學(xué)起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐,完全可以暢所欲言,此時,他們的大腦好像被激活了一樣,雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿著無限生機(jī)。這樣的課就這樣持續(xù)著,包括學(xué)年的“一課三講”,包括“區(qū)域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課,我想可能有以下幾個原因:

  1、學(xué)生真正成了課堂的主人

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!睙o論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導(dǎo)學(xué)生自主探究,鼓勵學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來就很愛動手實踐,當(dāng)他們的'主觀能動性被充分調(diào)動,所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間,所以在推導(dǎo)平行四邊形面積時,有很多同學(xué)都想出了三四種方法(剪拼法、拼組法、折疊法等)轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的圖形----長方形,并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說,他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……

  2、重視學(xué)生的提問

  問題是數(shù)學(xué)的心臟,能給學(xué)生的思維以方向和動力,不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課,教師都精心設(shè)計了具有探索性的問題,比如:“平行四邊形面積該怎樣求?”“該怎樣來驗證自己的猜想呢?”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積?”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢?”……這些問題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生,學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求,從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)習(xí)效果也很顯著。

  《認(rèn)識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇12

  這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了正多邊形和圓,正多邊形和圓關(guān)系密切,主要正多邊形的有關(guān)概念,正多邊形的有關(guān)計算,以及正多邊形的.有關(guān)畫法等。

  課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案,對于課本上正五邊形的證明結(jié)合圖形,明確了證明思路,然后讓學(xué)生明確,這個結(jié)論對于任意的正多邊形都成立。再一個通過了解正多邊形的有關(guān)概念,讓學(xué)生會求一些量,比如給你一個正多邊形,已知它的邊長、周長、半徑、邊心距、面積中的任意一項,都可以熟練求出其他各項。

  這節(jié)課大部分學(xué)生掌握還好,但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說,只是背過了一些概念,運用解題時有些吃力,針對這種情況,學(xué)案設(shè)計了一些簡單的適合他們的題,讓他們從做題中得到一些成就感,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。另外小組分工合作討論,但是不夠積極,只有少部分學(xué)生能做到,以后應(yīng)多加訓(xùn)練。

  總之,這節(jié)課也有很多好的地方,也存在很多不足,以后應(yīng)積極查漏補缺,使之盡善盡美。

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