《鐵生銹了》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《鐵生銹了》教學反思，希望對大家有所幫助。
《鐵生銹了》教學反思1
4月18日的“同課異構”活動已經(jīng)結束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。
首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關于《鐵生銹了》的教學設計在一開始的時候，我們教研組內就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設計也很科學，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現(xiàn)象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學生以往的實驗設計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生能夠自己設計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學生進行深層次思維訓練的突破點。此外，在這一個單元的設計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應該把這個內容更加詳細一點呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復這個實驗設計活動。那么在第七課的教學中，我們再次來設計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結果，在這節(jié)課中顯然是無法完成教學目標的。所以我們是否應該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。
接下來的一段時間我們著手進行教學設計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學設計，進行了有效的指導。對于這樣的真誠指導，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設計的思路，結果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。
在活動中，一開始的時候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的'語言和動作，進行調控，場面有所好轉，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調控能力還有所欠缺。而后進行的導入部分，我采用游戲的形式，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環(huán)節(jié)，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學生學習的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導入進入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時，我有著一個比較致命的硬傷，學生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學生研究的價值不明確，這一點是我在設計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學設計的時候，不僅要領會本課的意圖，還需要領會整個的單元的意圖。隨后進入到了學生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)個人覺得還不錯的，很好的對學生進行了思維的訓練。讓學生首次嘗試研究2個變量的實驗設計，從教學情況來看，六年級的學生是可以做到研究2個變量的。
在這里也有2個問題，首先是在指導學生如何設計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個錯誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設計不合理，研究的問題和我們的假設這2個欄目的意思領會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個活動，由于在設計的時候，我把重點放在了前一個環(huán)節(jié)，因此這個環(huán)節(jié)對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決�？磥韺W生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。最后一個是有關鐵銹的危害，為此我不是讓學生簡單的了解這點知識，我利用這一點設計了一題數(shù)學應用題，可以說是滲透了部分的數(shù)學教學。
科學課的教學是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。
《鐵生銹了》教學反思2
《鐵生銹了》是教科版科學六年級下冊《物質的變化》單元中的內容。因為本課涉及變量控制實驗，所以我們課題組就把這課作為變量控制教學的一個研究載體。
根據(jù)六年級學生的認知及思維發(fā)展特點和技能特點和教材對變量控制技能的要求，我們將本課的教學目標設定為：
1、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
2、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
3、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。這節(jié)課由兩個主要活動組成，第一，觀察鐵和鐵銹。讓學生通過觀察和實驗確定鐵銹是一種不同于鐵的物質，從而認識鐵生銹是一種化學變化；第二，小組互評并完善鐵生銹的原因的實驗方案。
為了讓學生正確運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量，在教學中我采用了以下策略：
1、課前讓小組自行設計實驗�？紤]到六年級的學生有一定的動手能力，而且本節(jié)課的實驗材料容易找到，所以讓學生課前以四人小組為單位設計實驗并按方案完成實驗。這樣做的好處有：第一，學生在課前嘗試進行實驗比在課堂上進行實驗思考會更充分；第二，老師對學生出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，在課堂上就可以針對學生在實驗設計上的不足組織有效的交流和引導；第三，實驗在課前完成，那課堂上就有更充足的時間留給學生交流，完善實驗設計。
2、小組互評實驗的合理性。在探索鐵生銹的原因的活動中，各個小組課前已經(jīng)完成了驗證鐵生銹的原因的猜想實驗，在課堂上我先讓各個小組看著他人的實驗來評價他人實驗的合理性，并提出改進意見，在此基礎上組織全班交流，形成正確的實驗方法。直觀的實驗比文字更容易讓學生發(fā)現(xiàn)自己組和其他組的異同，從而引發(fā)學生更多的思考，讓學生更主動地參與交流，修正自身的錯誤想法和做法。
3、從簡單到復雜逐一解決學生聚焦的問題。在學生設計的實驗中會出現(xiàn)很多個條件沒有控制好，討論的時候教師要有意識的讓學生先解決簡單的問題，再解決較復雜的問題，這樣學生會比較容易理解和掌握變量控制方法。例如本課教學中，因為比較多小組研究水對鐵生銹的影響，我就先選擇水組的實驗進行研討。研討時我先讓學生評價只做一組實驗的小組，并追問為什么要做兩組實驗；解決了這個簡單的問題后，接著讓學生展示做兩組實驗（一個有水，一個沒水）但又沒控制好空氣的小組，在學生評價的基礎上追問學生為什么空氣量要一樣？解決了這一問題再讓學生想更復雜的問題：怎樣保持空氣量一樣？通過呈現(xiàn)簡單到復雜的問題，讓學生逐漸掌握“水對鐵生銹影響”的變量控制實驗，再交流研究酸和空氣對鐵生銹的影響學生就比較容易遷移。
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