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中華第一龍教學(xué)反思范文
《中華第一龍》人教版版六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)中的一片文章，主要圍繞“龍”從多方面向我們介紹了相關(guān)的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的讀了很多遍課文，仔細(xì)研讀了教參中“綜合復(fù)習(xí)”的使用方法，卻還只是停留在文章的表面，挖得還不夠深入。
本次的教學(xué)設(shè)計(jì)我結(jié)合課堂作業(yè)本以及課后習(xí)題設(shè)計(jì)了四個(gè)大板塊。首先，從“中華第一龍”入手，讓學(xué)生明確“這條龍”是指哪條龍，然后學(xué)生圍繞第一段用自己的話來(lái)介紹這條龍；其次，圍繞“圖騰”，讓學(xué)生明白圖騰的含義，以及感受祖先創(chuàng)造圖騰時(shí)內(nèi)心的想法與這一形象包含的深刻含義，體會(huì)中華民族文化的燦爛，歷史悠久；接著由“圖騰”切入，引出龍形象的構(gòu)成，以及各個(gè)動(dòng)物特點(diǎn)所象征的含義，因?yàn)檫@個(gè)難度有些大，在同事的啟發(fā)下，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)選”的環(huán)節(jié)，教師先做一個(gè)示范，讓學(xué)生從已有的選項(xiàng)中選擇最適合答案，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；最后，通過(guò)生活中“龍”形象的存在，拓展延伸“龍精神”的傳承，在心目中對(duì)“龍的傳人”有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鞔_具有怎樣精神的人才配成為龍的傳人。
在經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)，課堂的環(huán)節(jié)之間安排還是存在很大的不足，綜合復(fù)習(xí)，著重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，我在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候設(shè)計(jì)的“我是解說(shuō)員”環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)很好的開(kāi)頭，但是我沒(méi)有將它做深做精，只是淺嘗輒止，整堂課下來(lái)，越到后面，教給學(xué)生的東西反而越簡(jiǎn)單，有種本末倒置的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)單老師的點(diǎn)播，我恍然大悟，原來(lái)我在無(wú)意之間曾靠近過(guò)“構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)大門，卻很可惜的與之失之交臂。結(jié)束后，我針對(duì)之前課堂的不足之處對(duì)教案進(jìn)行了修改，并再一次進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，課堂都是教給孩子來(lái)掌控了，教師真正開(kāi)始像教師了，只是牽引、解惑，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，整堂課結(jié)束大部分孩子都能夠自己提取有用的信息，將之概括、補(bǔ)充，并用自己的語(yǔ)言整理表達(dá)出來(lái)，在口語(yǔ)表達(dá)上有了一定的進(jìn)步，真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的提升有所幫助。
這是一節(jié)課，卻又不僅僅是一節(jié)課。在這節(jié)課里，我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限可能性，真正懂得了“教師不是教教材，而是用教材教語(yǔ)文”。在今后的道路上，我會(huì)不斷的鞭策自己，不斷提升自我能力，幫助學(xué)生走的更遠(yuǎn)。
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