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體積的認識教學(xué)片斷與反思范文
體積概念的建立教材上是通過讓學(xué)生觀察《烏鴉喝水》的圖片，實驗認識物體占據(jù)空間，并通過比較物體大小感知物體所占的空間有大有小，從而建立體積的觀念。
但是我在教學(xué)中，保留了教材中的一些內(nèi)容，但大部分都是通過學(xué)生觀察，想象完成的。為什么要這樣處理呢？一、創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生非常熟悉的�！稙貘f喝水》的故事，原義教版教材安排在一年級教學(xué)，不知新教材上有沒有這篇課文。但學(xué)生非常熟悉這個故事，也知道這個故事所蘊含的道理，我認為將這個故事引入數(shù)學(xué)課，目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題就是最重要的，所以當(dāng)學(xué)生說出石頭占了水的空間，我覺得利用這個故事的目的已經(jīng)達到。教材中安排實驗的情景，主要是直觀地讓學(xué)生感知石頭占了空間。既然學(xué)生通過交流也可以達到這個教學(xué)目標(biāo)，所以我刪去了實驗環(huán)節(jié)。二、抽象思維能力的培養(yǎng)不能總依賴形象。步入五年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)提高了不少，很多需要通過動手操作的內(nèi)容學(xué)生通過想象、思考、交流都可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。雖然說形象是思考的基礎(chǔ)，但總是通過直觀來學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)的，學(xué)生能通過自主思考解決的問題，盡可能不要借助直觀手段。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生回憶《烏鴉喝水》的故事，腦中再現(xiàn)故事情境，思考這個故事所帶給我們的問題，然后通過自己的生活經(jīng)驗感知物體都占據(jù)空間，且占的空間有大有小，進而讓這一生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)認識，從直觀思維轉(zhuǎn)向理性的思考。
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