二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-24 07:59:22 教學(xué)反思 我要投稿
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二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思(通用8篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思(通用8篇)

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇1

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱(chēng)》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過(guò)展示課,兩年后再上,只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改,但面對(duì)不一樣的學(xué)生,不一樣的心境,又有了很多不一樣的感悟。

  我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,來(lái)認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱(chēng),也就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力;感受圖形的對(duì)稱(chēng)美,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn),具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維,因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。

  一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比,學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中,每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí),學(xué)生總是興趣盎然,熱情很高。究其原因,主要有:

 。1)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小,經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)的程度上得到滿足,使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂(lè),因而總是情趣較濃。

 。2)學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具,能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。

 。3)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說(shuō):"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。"讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

  二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能,使他們主動(dòng)探索知識(shí),提高課堂教學(xué)效果。

  提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往"教師講,學(xué)生聽(tīng);教師演示、學(xué)生看;教師問(wèn)、學(xué)生答"被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)方針,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自主地探究知識(shí),實(shí)現(xiàn)從不知到知,從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化,形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始,讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞,以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里,為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過(guò)程中明白完全重合的概念:是形狀、大小一樣,邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后,給出軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后,通過(guò)觀察正方形的不同折痕,發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱(chēng)軸,有意識(shí)的滲透了有的`圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條的觀點(diǎn)。

  三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

  動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的,低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段,運(yùn)用學(xué)具操作,引導(dǎo)學(xué)生思考,把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展,為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形,從對(duì)折過(guò)度到在頭腦里想對(duì)折的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此,讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。

  在教學(xué)的過(guò)程中,也有很多需要改進(jìn)和注意的地方:

  1、在操作的過(guò)程中,老師給予學(xué)生的要求還不夠明確,有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求,對(duì)操作的過(guò)程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo),給孩子提出明確的要求,并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求,是相當(dāng)重要的。

  2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠,在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中,用的時(shí)間比較長(zhǎng);而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做,顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好,只展示剪紙的步驟,可能會(huì)好一些。

  3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠,如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法,或許會(huì)更好。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇2

  本課主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,知道對(duì)稱(chēng)軸,能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形,并會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  在課上,我首先出示實(shí)物圖片,讓學(xué)生感知對(duì)稱(chēng),然后通過(guò)讓學(xué)生把圖片對(duì)折,體會(huì)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形,感受圖形特征,并認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸;接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形,再通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及一系列練習(xí),鞏固認(rèn)識(shí)。

  在教學(xué)中,主要有以下優(yōu)點(diǎn):

  一、利用多媒體,吸引學(xué)生注意

  在教學(xué)中,首先讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng),我出示了一系列美麗的對(duì)稱(chēng)的圖片,包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,配上背景音樂(lè),這些對(duì)稱(chēng)圖形給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊,贊嘆聲連連,學(xué)生自己觀察,教師適當(dāng)介紹,課堂氛圍活躍。

  二、實(shí)踐操作中探索新知

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”本課安排了折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、猜一猜等活動(dòng),使學(xué)生的多種感官都參與在其中。

  首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機(jī)圖形,比一比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些圖片對(duì)折后都是兩邊大小、形狀一樣,兩邊一模一樣的,感知完全重合。接著,要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,學(xué)生手腦并用,充分發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)造出了很多美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在做的過(guò)程中,進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征,再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來(lái)的,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。后面的試一試以及練習(xí)中,碰到學(xué)生有分歧的地方,也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中,探索出了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng),這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師只是對(duì)課堂的流程加以控制,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

  三、融入愛(ài)國(guó)主義教育

  整節(jié)課以愛(ài)國(guó)主義教育為主線,在引入新知,欣賞圖片的時(shí)候,就把中國(guó)的偉大建筑放在最后,介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過(guò)對(duì)折,感知完全重合時(shí),再次指出天壇是我國(guó)著名的建筑,雄偉壯觀。練習(xí)題,將書(shū)本上判斷一串英文字母是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的題目,改為判斷China這個(gè)英文單詞中,哪些字母是軸對(duì)稱(chēng)圖形,并適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,如詢(xún)問(wèn)China的中文意思,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出中國(guó)時(shí),我用激昂的語(yǔ)調(diào)指出:噢,是偉大的祖國(guó)!我們都為自己身為中國(guó)人而感到驕傲!學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著,要求學(xué)生判斷中國(guó)這兩個(gè)漢字是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。然后組織學(xué)生判斷我們的國(guó)旗是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。最后出示了咱們的國(guó)寶:熊貓,一方面展示中國(guó)地大物博,另一方面提升自己作為中國(guó)人的自豪感。

  這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今天的主題:認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,會(huì)判斷是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形,在知識(shí)技能掌握的同時(shí),滲透民族文化,也向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。

  四、對(duì)學(xué)生回答,及時(shí)給予評(píng)價(jià)

  關(guān)注學(xué)生的回答,對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定,對(duì)出彩的答案,帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來(lái),交流方法時(shí),有同學(xué)說(shuō)到可以將下面的紙片展開(kāi),這正是我需要的答案,而且很少有學(xué)生會(huì)提到,因此,在他回答后,我立馬對(duì)他的答案進(jìn)行了肯定,鼓勵(lì)其他孩子把掌聲送給他,并用多媒體出示他的想法。及時(shí)對(duì)孩子的`回答進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,感到自己被老師期待著,肯定著,產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感,進(jìn)而享受課堂。

  當(dāng)然這節(jié)課,還有一些不足之處。

  教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,對(duì)學(xué)生給出的一些出乎意料的回答,處理時(shí)顯得有些手忙腳亂,缺乏處理問(wèn)題的敏銳性以及果斷性,有些猶豫不決。如引入新知時(shí),要求學(xué)生給6張圖片分類(lèi),有學(xué)生說(shuō)到按對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)來(lái)分,我追問(wèn):你說(shuō)的對(duì)稱(chēng)是什么意思?學(xué)生答:兩邊一模一樣。此時(shí),我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片,讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,大小、形狀是相同的,讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)的含義有一個(gè)具體的感知。回想當(dāng)時(shí)處理的過(guò)程,顯得很拖沓,浪費(fèi)了不少時(shí)間。

  此外,在處理試一試時(shí),我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說(shuō)不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,但在上課時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了分歧,因此,我因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子們想個(gè)辦法,他們說(shuō)可以折一折,通過(guò)對(duì)折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)三角形,兩邊不能完全重合,不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。得到我要的答案后,我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,我覺(jué)得我可以立馬追問(wèn):是不是所有的三角形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形呀?只有什么樣的三角形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形?將三角形的知識(shí)點(diǎn)夯實(shí),然后再去處理平行四邊形,我覺(jué)得會(huì)更恰當(dāng)。

  在今后的教學(xué)中,我將再接再厲,努力提高自己的教學(xué)水平。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇3

  一、從課堂反思

  1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建!蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  2、在課堂的合作探究中,我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題,從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯,特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

  3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,一定能得到異想不到的結(jié)果,要求我們老師能夠做到有的'放矢。

  二、從教學(xué)方法反思

  “差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。

  三、從學(xué)生反饋反思

  這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成,特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇4

  站在并不陌生的講臺(tái)上,講述著異界很陌生的課,心情很復(fù)雜,突然不知道怎么去說(shuō)話,生搬硬套的啰嗦完。通過(guò)這次講課,我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>

  (1)必須跟老教師請(qǐng)教。

  上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙,思維方式跟大人不同,好奇心很強(qiáng),但怎么樣才能充分利用他們的好奇心,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢?這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W,對(duì)于我這初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)很難掌控,所以必須跟老教師請(qǐng)教,間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。

 。2)找素材。找生活中常見(jiàn)的物品。

  第一,方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富,學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見(jiàn)的教具,他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的,為什么長(zhǎng)這個(gè)樣?教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問(wèn)題,盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn),但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。所以,找的素材最好是生活中常見(jiàn)的`,那些罕見(jiàn)的可以放在課外拓展里面,延伸一下知識(shí)。

  第二,教師準(zhǔn)備起來(lái)也比較容易尋找。我覺(jué)得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的方法,常見(jiàn)的物品容易找到,這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

 。3)根據(jù)老教師傳授的教法,制作課件。

  多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容,讓課堂更加生動(dòng),吸引孩子的好奇心往往也通過(guò)課件展示來(lái)進(jìn)行,課件做得精彩有趣,就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的。可是這里面存在技巧性,不光要有趣,還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的,要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇5

  聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課有以下感受:

  對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,他結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。

  從而引出課題。接著出示軸對(duì)稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。

  二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折

  通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

  三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。

  這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的'。

  三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇6

  這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱(chēng)平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生在觀察中思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  一、 利用大自然中具有對(duì)稱(chēng)的事物引入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  本課我利用多媒體出示生活中的圖片,利用美麗的圖片,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式,是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的,學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中,激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài),也積累了軸對(duì)稱(chēng)圖形的感性認(rèn)識(shí),自然地把學(xué)生帶入課堂。

  二、利用古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的具有對(duì)稱(chēng)美的事物激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、激活思維

  葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,我安排了剪一剪、折一折、比一比,猜一猜等活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,

  在欣賞了“天安門(mén)、黃鶴樓、陶瓷、中國(guó)結(jié)、剪紙、京劇臉譜……”之后,孩子們的愛(ài)國(guó)之情激蕩在心頭,我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)我們自己也可以創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形!這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對(duì)稱(chēng)圖形,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對(duì)稱(chēng)軸。力

  接下去我利用多媒體展示,讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象,深化知識(shí)。

  三、 利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習(xí)

  本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中,利用多媒體的功能,我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半,讓學(xué)生猜猜是什么;隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示,使課本的知識(shí)更加直觀,生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹,掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率,真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂,同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

  反思這節(jié)課,利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美及利用千手觀音影片,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  這節(jié)課的教學(xué),使我感受到,數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。“數(shù)學(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受。”

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇7

  在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了,上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書(shū)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的:

  1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

  在保證所有同學(xué)都在線的情況下,采用了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),從生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、天安門(mén)照片,實(shí)物圖片引入,初步發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱(chēng)”的特點(diǎn)。接著通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng),對(duì)折,畫(huà)線,沿線剪一剪,制作并剪出了一件小上衣,直接揭示出像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱(chēng)的,它們都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書(shū)上的順序進(jìn)行授課,到這里時(shí),我覺(jué)得我們班的學(xué)生并沒(méi)有真正的理解什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形,學(xué)生還是停留在對(duì)稱(chēng)的含義上,能感知出它是對(duì)稱(chēng)的。

  接著我暫停了視頻,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找身邊的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來(lái),自然而然地把對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來(lái)驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱(chēng),從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折”,到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀保瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展,軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念也就呼之欲出了。

  2、作業(yè)布置

  利用釘釘家校本和《同步課堂》開(kāi)展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱(chēng)軸”,認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的'本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱(chēng)軸兩邊完全重合。

  在此基礎(chǔ)上,利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  最后,通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng),從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)平面圖形”。

  對(duì)線上教學(xué)的反思:聽(tīng)課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》,作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》,和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開(kāi)始的第一周,孩子們還沒(méi)有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái),進(jìn)取心不強(qiáng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改,作業(yè)很難做到書(shū)寫(xiě)工整。部分家長(zhǎng)沒(méi)有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧,沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)課。作業(yè)提交也不及時(shí),不完整。直播課堂師生交流互動(dòng)有限,不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

  諸多的問(wèn)題,不可能一次溝通就改正。在接下來(lái)的這兩周里,通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的溝通,微信溝通,電話交流,微信群內(nèi)的表?yè)P(yáng),情況有很大改善。

  面對(duì)新的教學(xué)模式,對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn),但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事,腳踏實(shí)地。

  二年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思 篇8

  本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

  這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的`教學(xué)效果。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái),彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

  四、課外延伸、豐富情感

  本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

  本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

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