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《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇1
這篇課文我在教學(xué)第一課時時就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。
首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學(xué)生體會不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過對比描寫，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚(yáng)威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點的把握還是都比較到位的`，特別是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇2
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、從教學(xué)實際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。
4、在語文課堂教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇3
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的理想�！爸井�(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的'。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。通過與學(xué)生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實表達(dá)。相比于平時嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇4
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的.遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強(qiáng)而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強(qiáng)國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補(bǔ)充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。
學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇5
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學(xué)，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的'可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個重點段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機(jī)地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學(xué)生思維被打開，個個說得十分動情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇6
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚(yáng)威。
本課時的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。之后，重點講解第三部分資料，透過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的'鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
�。�1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情，以及少年周恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時透過理解詞語展示人物的神情，從而到達(dá)體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為中華之崛起而讀書這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識
即將總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀�！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時，要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇7
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在簡單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料，確定指點路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程，課堂教學(xué)的著眼點就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、透過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)潛力。
四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的`閱讀心理，加強(qiáng)語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就到達(dá)了此目的。
四、透過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。
語文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇8
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進(jìn)行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的.導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯危�引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強(qiáng)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇9
本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達(dá)到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭�？墒桥笥逊且伊粝伦鰝�紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以說，學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書�！钡脑�。由于帝國主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說，本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想��！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會�！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的`。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題�！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強(qiáng)大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用�！弊鳛檎Z文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達(dá)到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇10
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準(zhǔn)，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的.生動情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發(fā)感想時的文字激揚(yáng)，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。
一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
�。犨^很多課，第二課時導(dǎo)入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點，準(zhǔn)確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學(xué)功底了。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實施的一個重要策略。透過這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我注重了這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感
由于所學(xué)資料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時代，教學(xué)中我透過“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當(dāng)時中國人的痛苦，喚起了學(xué)生的情感體驗，到達(dá)較理想的教學(xué)效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發(fā)學(xué)生的愛國情感”是此文的主線，在教學(xué)時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，設(shè)計讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發(fā)學(xué)生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來一樣產(chǎn)生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學(xué)這節(jié)課時，我注重了課前預(yù)設(shè)，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生情感，并多次用憤慨的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠(yuǎn)大理想。與此同時，我又十分關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀(jì)處于信息瞬息萬變的信息社會的當(dāng)代少年應(yīng)有什么理想？并準(zhǔn)備采取什么具體行動實現(xiàn)自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學(xué)時能依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，讓學(xué)生受到了愛國主義的'教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的愿望！課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。
4、剖析語言，洞察內(nèi)心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我讓學(xué)生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問中，將學(xué)生的情感推向高潮。學(xué)生的憤怒之火已被點燃。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇12
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處：
一、找準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會細(xì)節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學(xué)來細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時機(jī)的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。
三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國之志
在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時候，我不失時機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的.愛國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開始時候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。
本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過程中，我發(fā)覺，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學(xué)生將理想說的現(xiàn)實點，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實具體。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇13
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的'深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來的熱愛。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇14
《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點是讓學(xué)生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。整節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習(xí)。課后細(xì)想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現(xiàn)時代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
１、通過對“租界”的理解與當(dāng)時時代背景的介紹相結(jié)合，使學(xué)生對發(fā)生在２０世紀(jì)中國世紀(jì)初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
２、詞語的理解與展示人物形象相結(jié)合：
⑴從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關(guān)心國事、憂國憂民的`品質(zhì)來。
⑵從對“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、”等詞語的理解，展示出當(dāng)時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強(qiáng)大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
�、菑膶Α熬o握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當(dāng)時社會背景下，受帝國主義列強(qiáng)和國內(nèi)無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導(dǎo)了學(xué)生入情地朗讀
�。薄Φ谝徊糠謨�(nèi)容中周恩來與伯父對話部分的指導(dǎo)，再現(xiàn)了伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情以及少年周恩來疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對話。
�。�、同時，第二部分在理解“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎(chǔ)上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為中華之崛起而讀書志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水到渠成
從對課題的質(zhì)疑到時代背景的介紹，到少年周恩來與伯父對話的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)恩來親眼所見事件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時，學(xué)生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學(xué)習(xí)文本過程中，學(xué)生已入情地進(jìn)行了對話和課文朗讀，這些教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生“探根溯源”中實現(xiàn)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇15
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的'渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇16
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點的把握還是都比較到位的.，特別是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
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