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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思范文
在教學過程中，我通過用“生物圈2號”的實例引入，使學生對這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。
有關抵抗力穩(wěn)定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。然后讓學生討論，通過學生自己的討論出負反饋調(diào)節(jié)的機制，再通過其它實例，讓學生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認為學生自己討論的問題得出的結論比老師告訴學生會讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的實例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復力穩(wěn)定性誰高誰低？引導學生認識到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的生物種類越多，營養(yǎng)結構越復雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過書上創(chuàng)設“生態(tài)瓶”實驗，讓學生綜合運用前面所學的知識來理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生思維和應用能力。
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