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《陳情表》的教學反思范文
教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況而采用相應(yīng)的教學方法。有時候，文本內(nèi)容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順利通過，走進教材中去。
青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個時代的背景學生不清楚，李密為什么不愿去做官學生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個“情”字展開教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇�，使學生能品其文而感其情�？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻�！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術(shù)。然而長期以來，我們的語文教學卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不愿讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導學生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。
《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多領(lǐng)導同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進程，牽引學生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養(yǎng)成被動接受的習慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點燃起學生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養(yǎng)學生積極深入思考的習慣也是不利的。
這堂課的成功之處在于選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓練，文言知識的學習也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動也比較好。對于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學內(nèi)容，確實不太容易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解提供了方便。在日常教學中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學生多一些思考的空間，把文章做足，學生的思維能力會得到大大的提升，學習的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎么樣。
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