《為平凡感動》教學反思
（一）研讀教材，定位目標。
教材不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是學生進行學習活動所憑借的范例、話題，是與學生進行對話的文本，是引領學生進行生活的橋梁。我們在教學中，必須認真研讀教材，從整體上把握教材的設計理念、基本思路、編寫意圖和教學目標。教師只有在更高的程度上充分通透的與文本對話，才能發(fā)揮教師在課堂教學中的引導、點撥作用，才能更好的在教學活動中，激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚學生。
《品德與社會》課程標準中強調(diào)“必須以兒童的社會生活為基礎”，強調(diào)讓兒童“從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。這就意味著教材的使用必須與學生和社會聯(lián)系起來，拒絕以某種教條、空洞的理論。而這兒的生活應是感性的生命活動。
我將本節(jié)課的教學定位在“以情感人”，以間接體驗性學習為主要的學習方式來設計和實施整個教學過程。讓學生講述生活中活生生的、有血有肉的人和事，特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)不為人們注意的小事、細節(jié)。我想，這些人和事是與學生的生命“同構”的，當他們與學生的生命“遭遇”時，就必然有了溝通、有了共鳴，有了理解、有了體驗。在這個基礎上的傾聽與交流，才會有思維的碰撞、認識的提升。而后層層推進，不斷延展深入，揭示主旨，最后收攏歸納。
我首先以學生熟知的英雄人物、模范人物為范例導入教學，然后通過精心構思，刻意挑選的課程支持，讓學生入情入境，為他們朝夕相處的父母、老師、同伴的關愛而感動，為那些素不相識的陌生人的幫助而感動，為社會上為生存而努力奮斗的群體所感動，為典型人物、公眾人物廣博的愛、堅毅的心而感動。在這一節(jié)課中，學生的情感是逐步積聚、逐步升華的，這種情感的積聚與升華需要宣泄與釋放，所以在課堂教學的最后，我給學生一個空間，讓他們以填寫卡片的形式來感恩，來舒張。并且提出要求，在為平凡感動后，更要因感動而行動，為下節(jié)課的教學預留空間。
（二）體驗情感、培養(yǎng)態(tài)度、奠定價值觀
我們的教學必須以學生的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)學生的豐富情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在本節(jié)課中，我對教材的處理以及課堂教學的設計與實施，始終定位在“以情感人”。緊緊扣住“平凡”與“感動”，充分利用網(wǎng)絡收集了大量的有關資料，選用故事，制作了相關圖片，照片，錄像，多角度地、真實地反映社會現(xiàn)實，引導學生進行內(nèi)心的體驗，豐富他們的心靈世界。在情感體驗上也逐步推進，豐富課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度與寬容的人生態(tài)度，為學生的個人價值與社會價值的統(tǒng)一奠定基礎，塊面清晰，層次感強，將情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
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