一堂課的教學反思

一堂課的教學反思范文

　　我在教學分數(shù)的意義時，用了下面一道題目作為教學反例，意在說明分數(shù)的意義中平均分這一個概念。

　　例、看圖（一個三角形，兩腰均三等分，取其中一份是陰影局部）回答下列問題：

　�。�1） 陰影局部能不能用分數(shù)表示

　�。�2） 陰影局部能不能直接用分數(shù)表示？

　�。�3） 陰影局部能不能用1/3表示？

　　答案：能；不能；不能，不是平均分。

　　其實在其他地方聽課的時候很多老師也用它作為反例的很多，大家都在用，好象沒什么問題，看上去也很完整，我上好之后效果也不錯，但是在課后仔細反思時，卻發(fā)現(xiàn)了存在的問題：

　　首先，這道題目犯了主觀錯誤。加上直接兩個字的本意是用來說明不能一下子找到一個合適的分數(shù)來表示陰影局部，但不能直接找出一個適當?shù)姆謹?shù)并不能替代存在一個適當?shù)姆謹?shù)，因為從客觀上講，肯定存在一個適當?shù)姆謹?shù)。

　　其次，問題2與問題3在表述上欠準確精練。因為用分數(shù)表示是全稱判斷，根本不能用直接與間接來區(qū)別。用分數(shù)表示就是找出客觀存在的分數(shù)，把問題3改成“陰影局部能不能用1/3表示？”更準確簡練，使用直接與間接是多余的，容易把同學搞混了。

　　第三，后兩個答案是錯誤的。由上面的分析，問題2其實就是問題1的，所以可以用能來回答，問題三的答案也應該是可以用分數(shù)1/3來表示。因為平均分的目的就是移多補少使每一份同樣多，假如將原圖進行移多補少也可以用1/3來表示。當然也可以等效分數(shù)3/9來表示。

　　最后，問題的設計也不夠合理�？梢赃@樣問：

　�。�1） 陰影局部能不能用分數(shù)來表示？（能）

　�。�2） 陰影局部能不能用1/3來表示？（能）請你適當劃分并說明道理。（教師指導）

　　（3） 你還能不能找出其他的分數(shù)來表示？

　　（4） 空白局部能不能用1/3來表示？能找出合適的分數(shù)嗎？

　　這樣設計可以使同學從正反兩方面加深對分數(shù)意義的理解，也為同學進一步學習分數(shù)基本性質(zhì)提供感性認識，體現(xiàn)了習題設計的發(fā)展功能，從而培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當然，從某一個角度說，小學的教學也可以不需要那么麻煩，但，為了同學考慮，還是考慮慎重點比較好。假如下次再上這堂課，我會這樣去引導同學。

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