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關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思15篇
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思 1
出示這樣一組信息：
出示：一只小鳥小時(shí)飛行12千米。1小時(shí)行多少千米？
你會(huì)用線段圖表示條件嗎？ （師生一起畫出線段圖）
求小鳥1小時(shí)飛行多少千米，算式怎么列？
這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）
12怎樣計(jì)算呢？
學(xué)生可能有以下三種方法：
(1) 12＝120.2 （這是轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。）
你還能否根據(jù)線段圖發(fā)現(xiàn)不同的解法呢？
(2) 125 （這是根據(jù)線段圖理解的。）
為什么乘5？能在圖中解釋一下嗎？
(3) 1215 （說(shuō)出這種做法的同學(xué)是班上一個(gè)比較認(rèn)真的孩子，看的出她很動(dòng)腦子，但是解釋的并不是很清楚。）
(4) （125）（5）＝60 （這是根據(jù)商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的。）
師：從計(jì)算上面來(lái)看似乎第二種算法最簡(jiǎn)單！
這時(shí)有學(xué)生舉手說(shuō)：我認(rèn)為整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，可以除以他的倒數(shù)！（我看的出來(lái)他在課前已經(jīng)看過(guò)書了。）
師：對(duì)，你真聰明，大家從剛才的第二種方法也能看出來(lái)，12= 125，那這個(gè)結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？我們一起在來(lái)看例題。
教學(xué)反思：
課堂的一開始，我并沒(méi)有直接從書本例題開始討論，而是從一個(gè)除數(shù)是幾分之一的.簡(jiǎn)單例子推想出結(jié)論，在讓孩子們來(lái)考慮是否適用于所有的例子呢。這樣的安排，讓學(xué)生們能真正理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，讓學(xué)生們的思維有一個(gè)緩沖階段，這樣更有利于學(xué)生思維的拓展，并沒(méi)有把學(xué)生的思維束縛在整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的一般計(jì)算方法中。以這樣的教學(xué)，我相信肯定會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更大的空間。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思 2
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法基礎(chǔ)上繼續(xù)探索一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。例2結(jié)合整數(shù)除法的問(wèn)題，“每人吃2個(gè)，可以分給幾人？”激活學(xué)生對(duì)除法數(shù)量關(guān)系的回憶，并用這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出求吃每人吃1/2 個(gè)、1/3個(gè)、1/4個(gè)，可以分給幾人的算式，然后通過(guò)觀察、操作探索出一個(gè)數(shù)除以幾分之一就等于這個(gè)數(shù)乘以幾分之一的倒數(shù)。例3是對(duì)一個(gè)數(shù)除以幾分之一方法的拓展。通過(guò)在條形圖上分一分，讓學(xué)生直接得到4÷的結(jié)果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。最后，通過(guò)對(duì)兩個(gè)例題的比較，歸納出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。練一練和練習(xí)十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計(jì)算方法，并與分?jǐn)?shù)乘法和前一節(jié)課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法作對(duì)比，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成較完整的知識(shí)體系。 學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后，部分中下生出現(xiàn)了這樣的'問(wèn)題：
（1）把被除數(shù)的整數(shù)寫成的倒數(shù)；
�。�2）把被除數(shù)的整數(shù)和除數(shù)的分?jǐn)?shù)都寫成了倒數(shù)。嚴(yán)重受到負(fù)遷移影響。在教學(xué)中如何克服呢？首先要讓學(xué)生明確算理：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，實(shí)質(zhì)上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。其次，要加強(qiáng)比較訓(xùn)練：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目進(jìn)行分組練習(xí)，以強(qiáng)化加深理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思 3
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)“÷2”的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的.問(wèn)題情景�？吹某鰜�(lái)，學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
�。�2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思 4
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過(guò)程中建立表象的必要手段。通過(guò)學(xué)生分一分、畫一畫，理解4/5和1/2的意義，同時(shí)感受到了結(jié)果2/5是怎樣來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。
然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升？”，讓學(xué)生用上述方法來(lái)解決這一問(wèn)題4/5÷3。引發(fā)認(rèn)知沖突，從而得出第二種方法，也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），就是分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。
讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理。其實(shí)也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí)，我們可以把一些新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已有的方法來(lái)進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的`取舍。
通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，
一、除號(hào)變成乘號(hào)，但除數(shù)沒(méi)有變成它的倒數(shù)。
二、分子和整數(shù)直接約分，計(jì)算。
三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù)，然后約分計(jì)算。
要針對(duì)以上錯(cuò)誤情況，教給學(xué)生正確的計(jì)算方法。
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《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的`轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識(shí)；商不變的性質(zhì)等。這些知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎(chǔ)保障，我覺(jué)得把研究新知識(shí)的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。
整節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書，上臺(tái)展示，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)圖形，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個(gè)1/5，把4個(gè)1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計(jì)算方法。同時(shí)也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)“的計(jì)算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計(jì)算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計(jì)算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動(dòng)，課堂紀(jì)律不太好，講解的過(guò)程缺乏詳細(xì)，只會(huì)照板書讀下來(lái)，對(duì)于質(zhì)疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會(huì)提問(wèn)，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得新知識(shí)的。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。
內(nèi)容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，看的出來(lái)，學(xué)生對(duì)繩子的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根繩子的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的.。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不唯一。說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
3、讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。
對(duì)÷2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
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這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，我先對(duì)整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法，在例題教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗(yàn)證，然后全班交流。學(xué)生操作時(shí)，先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫，再讓學(xué)生折紙，在折紙時(shí)學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。
一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí)，我有意識(shí)的選擇豎著折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的，再請(qǐng)學(xué)生上前講，通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數(shù)等于乘以它的倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的'選擇。
雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達(dá)成了目標(biāo)，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評(píng)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達(dá)空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生去多說(shuō)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
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本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的基本理念。在知識(shí)的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗(yàn)證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，
課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成了民主、融洽、開放的課堂氛圍。
1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的`基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時(shí)行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗(yàn)證”，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理猜想的意識(shí)和能力。
5、重視練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)及個(gè)人反思 9
本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過(guò)圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的`幾分之一是多少”。
首先，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；
然后，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生先猜測(cè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，再集體驗(yàn)證計(jì)算方法；通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng)，把抽象的知識(shí)具體化，在直觀認(rèn)識(shí)中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”，的意義。
練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，思維得到拓展，知識(shí)得到提高。 在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)在情境中筆算、解決問(wèn)題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題，使學(xué)生不僅在計(jì)算中鞏固并熟練掌握計(jì)算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線，將把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化計(jì)算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認(rèn)識(shí)中解決問(wèn)題，領(lǐng)悟知識(shí)，形成自己知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、同桌交流、師生互動(dòng)等多種形式，強(qiáng)化知識(shí)在學(xué)生頭腦中的形成。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推
在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎�，讓他們�(cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的.計(jì)算方法。
四、利用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了較有層次的，從直接計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，到解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
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《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，結(jié)合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的`地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了三種計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我認(rèn)為，本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且板書不夠工整。
在以后的教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我相信，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。
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本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿熱情投入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整節(jié)課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的，具體分析如下：
�、薄W(xué)生研究知識(shí)方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)一方面有新鮮與好奇，另一方面對(duì)又有著相關(guān)的舊知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，甚至于日后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的所有知識(shí)。有相關(guān)的舊知識(shí)做為基礎(chǔ)，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
�、�、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)進(jìn)行看書自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計(jì)算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的.計(jì)算中讓學(xué)生感受倒數(shù)乘法計(jì)算方法的優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識(shí)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數(shù)學(xué)。
�、场⒋嬖诘膯�(wèn)題：
探究的主體是學(xué)生，但對(duì)于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生對(duì)于思考的過(guò)程體驗(yàn)得多，對(duì)計(jì)算的方法有待加強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫了，但沒(méi)把除號(hào)改過(guò)來(lái)。對(duì)于有些差生把被除數(shù)也改寫成倒數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉(zhuǎn)化的思想。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì)使教學(xué)更進(jìn)一步。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的運(yùn)算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問(wèn)題，同時(shí)也得到了一些教學(xué)反思。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，我通常先讓孩子們復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念和基本運(yùn)算。我建議在掌握了基本運(yùn)算后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，這樣可以避免孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)困難。
我嘗試通過(guò)生活中的例子來(lái)讓孩子們更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的概念。例如，我會(huì)問(wèn)孩子們，如果有10個(gè)人要平均分配3個(gè)蘋果，那么每個(gè)人能分到多少個(gè)蘋果？這樣的問(wèn)題可以讓孩子們很好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。
在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)強(qiáng)調(diào)一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來(lái)的分子，而分母則要除以整數(shù)。同時(shí)，我還會(huì)幫助孩子們練習(xí)這種運(yùn)算，幫助他們掌握更多的'技巧和方法。
最后，我認(rèn)為在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，需要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們需要給予他們正確的指導(dǎo)和建議，并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這種運(yùn)算技能。
教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)需要我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進(jìn)，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
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這是一節(jié)普通的計(jì)算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
我認(rèn)為，一節(jié)課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
知識(shí)與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的`學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗(yàn)最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計(jì)算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
這一目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 能夠自由地表達(dá)自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。
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《分除以整數(shù)》，這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)過(guò)程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問(wèn)題時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過(guò)大，在說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中，通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個(gè)問(wèn)題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程，如何寫計(jì)算過(guò)程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的接受知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的.算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙，觀察兩個(gè)算式，總結(jié)計(jì)算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的。我對(duì)于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過(guò)舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)失敗的課，言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是，引導(dǎo)太多，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續(xù)我會(huì)在練習(xí)講解的時(shí)候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。
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