一年級數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思
這節(jié)課，我依據(jù)課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。下面，我就三方面談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的感受。
一、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)其實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、比較，對規(guī)律的觀察、感悟，對所得結(jié)論的描述、解釋，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
例如，在學(xué)生匯報數(shù)熊貓的方法時，我尊重學(xué)生的思考方式，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生用自己喜歡的數(shù)法來數(shù)，學(xué)生利用跳數(shù)的方法，2、4、6、8、10、12，2個2個的數(shù)出了熊貓的個數(shù)，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)一步思考，每次數(shù)幾個，數(shù)了幾次，利用數(shù)形結(jié)合的方法，直觀地演示，從而抽象出所表示的6個2，并列出了6個2連加的算式。后面幾種方法的匯報中，我們看到，學(xué)生應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思考模型對4個3，3個4，2個6的抽象進(jìn)行完整地解釋。在這個過程中，我遵循學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計有層次、有梯度的問題，使學(xué)生的思考逐步深入，幫助學(xué)生在頭腦中建立了一個數(shù)學(xué)模型，體驗了知識形成的過程。
二、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
在座的各位老師看了這節(jié)課，可能會覺得教學(xué)目標(biāo)的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數(shù)學(xué)教學(xué)宏觀的角度來看這節(jié)課，我們就不能僅局限于一節(jié)課知識含量的多少。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思考、研究方法。這節(jié)課是二年級數(shù)與代數(shù)的第一課，數(shù)與代數(shù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并解釋應(yīng)用的過程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節(jié)課上，也正是抓住了這一點，把它做大、做細(xì)，整節(jié)課中用多種方法數(shù)熊貓、從不同觀察角度數(shù)隊形……都是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，經(jīng)歷抽象、解釋和應(yīng)用的過程。同時，這也是初中、高中代數(shù)學(xué)習(xí)的一個重要的數(shù)學(xué)思想。所以，從長遠(yuǎn)來看，教師應(yīng)具備這種課程意識，用扎實的課堂教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、逐步完整、逐步發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、關(guān)注課堂生成。
生成1、在課上，有這樣一個片段：學(xué)生2個2個的數(shù)出熊貓的個數(shù)之后，用6個2表示，我問：誰能把剛才數(shù)的過程用一個算式表示出來？一位同學(xué)脫口而出6×2，直接說出了乘法。于是我說：那我得請教一下這位小老師，6×2是什么意思？學(xué)生說：表示6個2。我又問：那可不可以用2×6，他卻說不行。于是，我說：看來，這位同學(xué)對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關(guān)的知識。
學(xué)生在課外，通過各種渠道對乘法有所了解，但那只是一種潛意識的認(rèn)識，對幾個幾還沒有真正理解。盡管他說出了乘法，還應(yīng)該從扎實幾個幾的意義出發(fā)，適時地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正面向全體學(xué)生。這樣處理一方面保護(hù)了學(xué)生的自信心、求知欲，另一方面，使學(xué)生感受到要想真正認(rèn)識乘法，還應(yīng)該有一些相關(guān)知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。從而促進(jìn)學(xué)生帶著思考、帶著問題投入后面的學(xué)習(xí)。
生成2、在課的最后，學(xué)生感受到用連加法解決280個3，350個3這樣的問題非常麻煩，這時，一個小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開始提出乘法的'那個男孩跟前，問他：“這回你怎么想？”他說：“可以用乘法�！蔽矣謫枺骸斑@回你又說出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見他堅定地點點頭。這個例子使我感到，我們應(yīng)該改變以往過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成結(jié)果的教學(xué)，重視結(jié)果形成的過程教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規(guī)范的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升為科學(xué)的結(jié)論，并從中感到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進(jìn)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個在課堂上大聲喊出乘法的學(xué)生，如果能順勢問問他：“你為什么說用乘法呢？”讓學(xué)生說說自己內(nèi)心的感受，這樣處理就更好了。
教師在備課時會對一些可能出現(xiàn)的情況了做充分的預(yù)設(shè)，但生成對應(yīng)預(yù)設(shè)，因為我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)，思考方式，活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成，機(jī)智調(diào)整，會成為教學(xué)的一個亮點資源，這樣才會使課堂在不斷生成中綻放精彩。
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