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九年級(jí)物理《讓電燈發(fā)光》教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容是很豐富的，教學(xué)流程也非常順暢，應(yīng)該說上課中不會(huì)有什么意外事件的。但是這節(jié)課的理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，他們有極大的興趣，也有非常粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在要的是生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論的融合。由于教學(xué)內(nèi)容屬于對(duì)口的專業(yè)，所以即使準(zhǔn)備的時(shí)間很短暫，我還是備的非常充分，課的容量比較大，我估計(jì)能上完大部分。
教學(xué)引入時(shí)，我采用的是“問題情景”：如何讓小燈泡持續(xù)正常發(fā)光？或者說需要那些設(shè)備（器材），一開始就知道學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，能順利說出我所需要的答案：導(dǎo)線（電線）、電源、開關(guān)。這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)示學(xué)生上臺(tái)把電路連接起來，在對(duì)班級(jí)學(xué)生不了解的情況下，我還是叫了非常積極踴躍的學(xué)生上來嘗試。我本以為這個(gè)過程應(yīng)該是非常短暫的，一分鐘就可以解決的問題。但是由于器材本身存在問題，學(xué)生正確連接好電路后，電燈并沒有發(fā)光。在大家包括我都認(rèn)為一切應(yīng)該如預(yù)期的那樣時(shí)，結(jié)果卻出乎意料。在學(xué)生也覺得焦急時(shí)，我也改變了我原先的安排，提早拋出了“困惑”：大家一起來幫助她，找找可能存在的原因？這個(gè)時(shí)候我還是讓學(xué)生當(dāng)我的助手，大家頓時(shí)有了很多假設(shè)，面對(duì)一個(gè)個(gè)假設(shè)，我們進(jìn)行了取舍，學(xué)生首先想到的是“燈泡壞了”，怎么檢驗(yàn)：“換個(gè)燈泡”，還是不亮：“電源沒電了”，我直接否定了，“電源是新提供的”，“開關(guān)存在問題”，怎么辦？“開關(guān)換一個(gè)新的”，結(jié)果小燈泡在全班同學(xué)的努力下亮了，正常工作了。這個(gè)過程大家是愉悅的、思維是活躍的、學(xué)習(xí)方式是合作的。當(dāng)然我也滲透了電路連接中的注意事項(xiàng)，連接中開關(guān)要處于斷開狀態(tài)、電路連接中要注意接線不要太松。這一節(jié)課我就以這個(gè)事件為案例，在后面教學(xué)中一直穿插應(yīng)用著：尤其是后面三種電路狀態(tài)的應(yīng)用分析上，使教學(xué)保持了極大的完整性。不但體會(huì)到一個(gè)基本電路需要哪些電路元件，同時(shí)知道電路會(huì)出現(xiàn)的問題（故障）。于是把剛才發(fā)生的事情重新拋給學(xué)生分析：最后小燈泡持續(xù)發(fā)光了，表示電路屬于“通路”狀態(tài)，那么一開始不亮的原因是開關(guān)存在問題，那個(gè)時(shí)候的電路屬于“斷路（開路）”狀態(tài)，那么“短路”是怎么回事呢？這個(gè)學(xué)生沒有可操作性，我先通過短暫演示：一條導(dǎo)線并在燈泡兩端，燈泡不亮，但是電路中電流卻很大，是屬于危險(xiǎn)電路，生活中家庭電路過載導(dǎo)致保險(xiǎn)絲熔斷或者跳閘就屬于這種現(xiàn)象。開場(chǎng)的這一件突發(fā)事件改變了我原來的傳統(tǒng)思路，讓我與學(xué)生有了更多的互動(dòng)和交流，甚至學(xué)習(xí)中有了更多的火發(fā)，學(xué)生的這份主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)效率提高很重要的一個(gè)因素，而這種活躍、快樂的學(xué)習(xí)氣氛是老師與學(xué)生都喜歡的，它能讓學(xué)生的學(xué)與教師的教學(xué)變的快樂！
在這份和諧中我碰到“如何畫電路圖中”又有了突破與變化，一開始的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的讓大家畫，學(xué)生上臺(tái)也畫，然后大家一起修改，從中掌握畫圖的要領(lǐng)。但是時(shí)間相當(dāng)緊迫，如果這樣演練下去，不能保證一堂的完整性，于是我臨時(shí)改變了想法：先畫一開始的簡單電路圖，然后拋出問題，如果電路中有兩個(gè)燈泡，怎么辦？我這個(gè)時(shí)候不讓學(xué)生上來，而是他們說，我來改。同時(shí)開始滲透畫電路的基本技能與規(guī)范要求，接著難度加深，兩個(gè)燈泡并聯(lián)的電路怎么畫？這里給予時(shí)間充分一點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，然后下面同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生上來改，過程中又輕輕松松地落實(shí)了“實(shí)物圖到電路圖的轉(zhuǎn)化”。
個(gè)人覺得我這節(jié)課的容量是很大，對(duì)于第一次接觸電學(xué)的學(xué)生來說，原本以為會(huì)很累，但是感謝開場(chǎng)的突發(fā)事件帶給我的種種靈感，讓課堂里有了這么多的意外驚喜與效果，讓我深刻體會(huì)到怎樣去化解重點(diǎn)與難點(diǎn)帶給老師與學(xué)生的壓力，知道一堂課效率高低的關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生的身上，教師如果去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動(dòng)成功、和諧，如何讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得輕松、老師又教的輕松與預(yù)約是今后我們每位老師應(yīng)該去關(guān)注的問題！
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