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西師大版一年級(jí)下冊(cè)《分類》的教學(xué)反思
本課是西師大版一年級(jí)下冊(cè)第三單元“分類”。
本課的內(nèi)容分為四個(gè)部分：第一部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫分類。第二部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類的意義。第三部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類活動(dòng)在科學(xué)研究中的應(yīng)用。第四部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類的方法。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際操作活動(dòng)由表及里地認(rèn)識(shí)什么叫分類，了解到分類和排序一樣，也是整理各種科學(xué)資料的常用方法，它廣泛地應(yīng)用在我們的生活中，能夠使物體間的關(guān)系更加明確、使物體排列變得更加合理、有序。
教材從學(xué)生比較熟悉的商場(chǎng)入手，觀察商場(chǎng)設(shè)置的標(biāo)識(shí)，對(duì)十幾種水果進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分類的意義，如果將這一場(chǎng)景直接引入課堂，學(xué)生將會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)有的生活常識(shí)而沒能參與發(fā)現(xiàn)這一常識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的思維空間將會(huì)受到極大的限制。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識(shí)是開放的，是活躍的，是無(wú)處不在的，讓學(xué)生能看得到、摸的到、想得到于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)凌亂的書桌情境，他的出現(xiàn)立即引起了學(xué)生的興趣──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接下來(lái)大家齊心協(xié)力幫忙整理桌子──解決問(wèn)題。接著就開始動(dòng)手根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)散亂地?cái)[放在塑料籃框里的文具用品開始整理：鉛筆放在一起、橡皮擺成一堆、尺子放在一個(gè)塑料盤里……分類活動(dòng)在不知不覺中開展。在匯報(bào)整理結(jié)果時(shí)，我適時(shí)引入了“分類”，讓學(xué)生意識(shí)到把具有相同特征或者相似特征的物體放在一起就叫分類。隨即讓各組學(xué)生選擇其中一類文具再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行交流匯報(bào)。這個(gè)時(shí)候，分類的結(jié)果就豐富了，有的小組把鉛筆按粗細(xì)分成了兩份，有的按花色分成了三堆，有的按長(zhǎng)短分成了兩類；有的小組按形狀把尺子分成了直的、三角的、半圓的，有的按長(zhǎng)短分成了短的、長(zhǎng)的，有的按材料分成了塑料的、鋼質(zhì)的，有的按有沒有放大鏡分成了兩類……豐富的分類結(jié)果，不僅讓學(xué)生弄明白了什么叫分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)意識(shí)到給事物分類時(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)是靈活、多樣的，當(dāng)分類標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)，分類的結(jié)果也會(huì)隨著發(fā)生相應(yīng)的變化。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高始終是建立他們充分的動(dòng)手和開放的討論之中的。當(dāng)學(xué)生對(duì)分類概念已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題：“能讓這些文具很快地回到他們的小主人那里嗎？”聽到這個(gè)問(wèn)題，看到自己的文具用品擺放在桌子上，有的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)躍躍欲試了，惟恐其他同學(xué)拿了去，很快地，桌子上的文具又安靜地回到了同學(xué)們的文具盒里，實(shí)驗(yàn)桌上整理得干干凈凈。為下面的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。
在學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深了學(xué)生對(duì)分類概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)分類的作用和必要性�？茖W(xué)課堂教學(xué)需要豐富的材料，廣闊的、多滋多彩的生活是科學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象。分類活動(dòng)存在于生活的各個(gè)角落，教學(xué)中需要把學(xué)生的視野引向周邊的世界，可課堂同時(shí)又是固定和狹窄的，與現(xiàn)實(shí)世界存在著遙遠(yuǎn)的距離。在引導(dǎo)學(xué)生交流了日常生活中的分類現(xiàn)象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生的目光定格在家庭、學(xué)校圖書室、公路等幾個(gè)典型的場(chǎng)合，一些具體的物品分類的事例，讓學(xué)生意識(shí)到了分類活動(dòng)廣泛地存在于我們的日常生活中，物品通過(guò)分類，組合更加整齊、有序，方便了人們的認(rèn)識(shí)和使用。在這里適時(shí)引入垃圾分類的問(wèn)題，對(duì)垃圾分類的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的實(shí)際行為產(chǎn)生了指導(dǎo)意義，幫助他們有效地解決垃圾處理這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育。
正因?yàn)榉诸悓?duì)人們的日常工作、生活都具有極其重要的影響，所以它廣泛地存在于我們普通的生活之中，也廣泛地運(yùn)用于科學(xué)研究中中。這里借助兩個(gè)游戲活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)分類這一項(xiàng)過(guò)程性技能的關(guān)注和投入，也更能夠有效地提高他們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。
指紋分類游戲是為教學(xué)展開的第一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的是通過(guò)一個(gè)有趣的辨別指紋的游戲，使學(xué)生了解分類的概念和意義。這段教學(xué)的特點(diǎn)是在學(xué)生已有較好探究習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，開門見山的介入探究學(xué)習(xí)。先指導(dǎo)學(xué)生印出清晰的指紋，再簡(jiǎn)單的嘗試解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)技能，得到可辨析的指紋，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是真實(shí)的、主動(dòng)的。他們興致勃勃地觀察、討論，并在各組所發(fā)的記錄紙上印指紋印，找出它們的相同點(diǎn)，判斷各自的指紋類型，忙得不亦樂乎。
找海洋生物特征的游戲是對(duì)前面活動(dòng)所習(xí)得概念的強(qiáng)化，就是進(jìn)一步強(qiáng)化根據(jù)相同點(diǎn)分類的方法。這個(gè)活動(dòng)本身對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的思維水平來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)樗旧泶嬖趲讉�(gè)思維的轉(zhuǎn)折，但是通過(guò)集體的討論和思維碰撞以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以完成，并使學(xué)生覺得很有意思。
游戲、實(shí)踐活動(dòng)都極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但課堂教學(xué)中組織這些活動(dòng)都是為教學(xué)服務(wù)的，所以一定要全面引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)手”時(shí)別忘記了“動(dòng)腦”。手腦并用，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。
不足之處：
學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)和觀察，去忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄；在匯報(bào)時(shí)，又未充分利用自己的記錄，使實(shí)驗(yàn)記錄成為一個(gè)虛設(shè)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。課堂上，學(xué)生對(duì)分的興趣大于對(duì)交流的興趣。學(xué)生們大多很樂意說(shuō)出自己的分法，發(fā)言都很積極，小手甚至都舉到了我的鼻子底下，但是當(dāng)需要他聽別人發(fā)言時(shí)，卻都不能認(rèn)真的傾聽，自顧自的玩起了手中的東西，交流沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。學(xué)生的這些表現(xiàn)說(shuō)明了首先在學(xué)生心目中仍然把交流的對(duì)象指向老師，把交流當(dāng)作回答問(wèn)題，別的同學(xué)也因?yàn)槭虏魂P(guān)己，當(dāng)然就高高 掛起了。其二，在交流時(shí)，老師的注意力只集中在發(fā)言的學(xué)生身上，忽視了給其他學(xué)生布置聽的要求，學(xué)生沒事干，自然也就不認(rèn)真聽了。其三，學(xué)生缺乏交流的意識(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這些情況，我想，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)注意把這種回答問(wèn)題式的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B式的交流，介紹的對(duì)象就是全班的同學(xué)；再一個(gè)就是教師要給聽的同學(xué)樹立一種意識(shí)，每個(gè)人既是聽眾，又是小評(píng)委，聽后要說(shuō)出自己的見解，這樣學(xué)生之間就會(huì)形成互動(dòng)**流；另外，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。
我覺得在今后科學(xué)課教學(xué)中，要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
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