5年級上冊數(shù)學教學反思

5年級上冊數(shù)學教學反思

　　5年級上冊數(shù)學教學反思

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己的反思。

　　《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的'過程”十分重要。所以我設(shè)計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。

　　1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數(shù)》教學反思下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實際的數(shù)學元素與內(nèi)涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯(lián)系。

　　2、字母簡寫的過程，知識點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化了教學程序。但在具體處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。

　　縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應(yīng)多注意，為再次教學打好基礎(chǔ)。

　　5年級上冊數(shù)學教學反思

　　這節(jié)課我利用學生熟悉的生活情境導入新課，本節(jié)課是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論匯報，使學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算算法，同時培養(yǎng)學生合作探究的'能力。

　　小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法和除法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此我緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學0.8×3時，提出了“你能利用學過的知識計算嗎”引導學生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。在本節(jié)課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，所以我給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。

　　課堂也給了我很多的思考：根據(jù)新課程教育的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，今后還要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。

　　5年級上冊數(shù)學教學反思

　　《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容，通過教學感觸很多，我總結(jié)了以下幾點。

　　一、 要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。

　　我們在教學中一貫強調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學教學中，就是要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識固然重要，但更重要的是，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。

　　在這節(jié)課中，我開始引入情境，引導學生如何解決問題，那就是求面積，使學生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學生接下來研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學生的研究提供了思路。

　　二、 要注重學生數(shù)學思維的發(fā)展

　　數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的'形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。

　　在我這節(jié)課中，我設(shè)計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考:長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學生得出結(jié)論:因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

　　三、要注重師生互動、生生互動

　　整個教育界現(xiàn)在都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。所謂“互動”就是在課堂教學中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問答，學生與學生之間要互有問答。在這節(jié)課中，教師始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關(guān)系，產(chǎn)生教與學之間的共鳴。

　　例如:驗證完猜想后，師問:兩種猜想，兩個結(jié)果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢?還有當學生展示完自己的方法后，教師引導:你認為他的方法怎么樣?好在哪兒?你還有什么問題?通過教師設(shè)計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。

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