《楊修之死》教學(xué)反思范文900字
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對學(xué)情的洞察和捕捉，而對學(xué)生學(xué)情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。
1、教師對學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個動態(tài)化的過程。
教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的儲備，然后又花費(fèi)不少時間整理出教學(xué)本課時學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個抓手，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù)。我認(rèn)為對學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時捕捉到學(xué)生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對曹操形象有比較公正的認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調(diào)整了教學(xué)思路。
2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。
在教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。
從我對《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認(rèn)識，才有可能對學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
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