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《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》教學(xué)反思范文
有志于教學(xué)反思的老師，常會被這樣兩個問題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。
第一個問題：反思什么。課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對象，這是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點，有了分析的范圍和改進(jìn)的方向。在華老師的案例中，他至少選擇了五個方面的問題作為反思對象。
一是教學(xué)定位問題。關(guān)于概率的初步認(rèn)識是一堂研究課，面對小學(xué)二年級學(xué)生的研究課該如何上?怎樣才能較好地實現(xiàn)教材設(shè)計的意圖，糾正原有教學(xué)中的偏差，達(dá)到讓學(xué)生通過活動感受到有些事件發(fā)生是可能的，有些事件發(fā)生是一定的?華老師在上課之初，就對這一問題進(jìn)行了思考，對有的老師沒能上好這堂課的原因進(jìn)行了分析。這種反思保證了教學(xué)有一個很好的立足點，不至于在立意上偏離教材的主題要求。
二是動態(tài)生成問題。在教學(xué)反思中，占較大比例或者說大多數(shù)問題屬于此類。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生交往多了，對話多了，出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。華老師在反思中，分析了一個上課中動態(tài)生成的事件，即當(dāng)他為了引發(fā)學(xué)生形成一定的認(rèn)識，在一只盒子里裝進(jìn)六個黃球，而前面四位同學(xué)摸出的都是黃球時，一位女同學(xué)沒有像老師設(shè)想的那樣產(chǎn)生對一定的基本認(rèn)知，而是說出這樣一段讓老師意外的話：我覺得這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎品在課上玩。第二，這獎品是買來的，您以后還要用。所以，我覺得這盒子里全部都是黃球。我肯定這一點了。這個事件是教師事先沒有設(shè)想到的。為什么會出現(xiàn)這樣的想法，它意味著什么，華老師對此進(jìn)行了思考并從中獲得啟迪。
三是教學(xué)設(shè)計問題。實際的教學(xué)進(jìn)程和效果有時是與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。華老師在反思中回味了學(xué)生說出的坑人二字。他之所以設(shè)計有獎摸球這個活動環(huán)節(jié)，就其本意來說，是為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對可能、一定這一基本的概率內(nèi)容有所體驗，但學(xué)生在識破老師有獎摸球游戲中的破綻后，沒有把自己的思維投向數(shù)學(xué)概念的概率，反而是用道德范疇的坑人來總結(jié)，反映出教學(xué)設(shè)計需要進(jìn)一步修正。在日后的教學(xué)中，華老師又從對這一問題的反思入手，進(jìn)行了新的探索。
四是教學(xué)效果問題。教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教師在反思時需要著重把握的問題。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識、情感等方面的要求的。反思需要圍繞這些內(nèi)容展開。華老師反思了三次上課的教學(xué)效果，從第一次上課學(xué)生有獎摸球教學(xué)效果不突出，到第二次上課重新設(shè)計教學(xué)后出現(xiàn)的挺神奇的作用，到第三次上課嘗試新的設(shè)計，效果卻不好，為教學(xué)提供了幾種不同的運行軌跡，展示了幾種不同教學(xué)選擇的功效。
五是教學(xué)資源問題。為教好這堂研究課，華老師開發(fā)利用了一些教學(xué)資源，先是費了兩天工夫創(chuàng)編了四幅連環(huán)畫，讓學(xué)生在饒有興趣的情境下，運用可能、一定來進(jìn)行分析、判斷。在課后的反思中，他覺得這一連環(huán)畫運用有其不當(dāng)之處。在教學(xué)后的某一天，他又在中央電視臺看到一個節(jié)目，認(rèn)為能夠很好地說明教學(xué)的意圖，產(chǎn)生了將其加以運用的想法。這段反思記錄，反映了他不斷追求卓越、改變教學(xué)方式的心路歷程。
其實，教學(xué)中的反思遠(yuǎn)不限于上述五個方面。華老師的教學(xué)反思向我們說明：教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。
第二個問題：如何反思。確定了反思的對象，接下來就需要進(jìn)一步謀劃反思的具體實施方式了。一些教師即使有了明確的需要反思的問題，也�？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內(nèi)容好寫，沒什么話要講，導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。不妨看看華老師在反思中做了些什么。
1．把新課程理念作為反思的著眼點。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。華老師以此為著眼點，對自己的課堂行為進(jìn)行了重新梳理，注意到了存在的一些問題。教師在撰寫教學(xué)反思時，應(yīng)該對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。
2．把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。華老師在反思時聯(lián)系自己以往聽課的經(jīng)歷，并且把葉瀾教授關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
3．把整體反思與局部反思相結(jié)合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候需要就其一點而不及其余。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。華老師的反思中，有涉及教學(xué)總體設(shè)計思路方面的再探討，更有對教學(xué)中具體環(huán)節(jié)有獎摸球和四幅連環(huán)畫的再審視。兩者的結(jié)合，使反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識整體。
4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。華老師的教學(xué)反思很好地做到了這一點。他對三個相互連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了反思。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計意圖是否一致上。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。
5．把反思結(jié)果運用于實踐、改進(jìn)實踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，而是需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。華老師在自己的教學(xué)實踐中，面對教學(xué)中存在的一個關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反思，連續(xù)設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案，并在實踐中檢驗三種方案不同的實施效果，深化了自己對教學(xué)的認(rèn)識，并且提升了自己的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。撰寫教學(xué)反思的形式很多，華老師的案例是先描述教學(xué)片段，再敘述自己的思考，其實還存在其他一些撰寫方式，如夾敘夾議、材料與反思相結(jié)合等。教學(xué)反思寫法靈活，能夠把自己教學(xué)的思考和認(rèn)識恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來的方式，都是可選的方式。
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