中班教學(xué)反思范文
中班教師教學(xué)反思（一）
從本班幼兒的原有水平看，孩子們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這幾種圖形，在日常游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡分類，在擺放玩具的時(shí)候有的孩子就喜歡根據(jù)玩具的外部特征進(jìn)行擺放。
為了給孩子們一個(gè)充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，我便融入了圖形王國(guó)的游戲。在活動(dòng)材料上，我運(yùn)用多媒體的形式激發(fā)幼兒的興趣，融入闖關(guān)游戲孩子們更加有挑戰(zhàn)性，從而喜歡進(jìn)行游戲。在游戲中，由易到難進(jìn)行，先認(rèn)識(shí)這些圖形，然后再進(jìn)行顏色、形狀的分類，讓幼兒自己動(dòng)手去操作從中體驗(yàn)分類的樂(lè)趣。 在闖關(guān)的過(guò)程中孩子們都很高興，樂(lè)于參與到闖關(guān)的游戲之中。在闖二、三關(guān)時(shí)孩子們通過(guò)小組合作一起闖過(guò)，體會(huì)到合作的樂(lè)趣。在第四關(guān)中，讓幼兒自己闖關(guān)，我發(fā)現(xiàn)寧寧在分類的過(guò)程中明明下面有地方放圖形，()她偏偏還往上擠著放，我便告訴她，下面有地方呀，怎么往上面放？說(shuō)完，我便發(fā)現(xiàn)自己的話干擾她了，其實(shí)她想從大到小排，我馬上又說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，你想怎樣排就怎樣排，她便又開(kāi)始排起來(lái)。
最后她分別按照從大到小，從小到大，一大一小的規(guī)律排圖形，我便在活動(dòng)后小結(jié)中，鼓勵(lì)寧寧說(shuō)說(shuō)她的方法，從而鼓勵(lì)其他幼兒要大膽嘗試。 孩子們都很喜歡闖關(guān)，每闖過(guò)一關(guān)都特別興奮，更加激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望。我便抓住孩子的興趣點(diǎn)，過(guò)關(guān)的難度逐層增加，讓幼兒在游戲中習(xí)得分類的方法�；顒�(dòng)中，我采用分組合作的方法，從而養(yǎng)成幼兒合作意識(shí)。
中班教師教學(xué)反思（二）
美術(shù)活動(dòng)《月光下》我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)美工綜合活動(dòng)，采用折紙、剪貼、繪畫(huà)相結(jié)合的美工形式完成整幅作品。讓幼兒先在黃色紙上畫(huà)一個(gè)圓形月亮，剪貼到紙上，然后用正方形的紙折出房子，貼到紙上，再用廣告紙剪貼畫(huà)、動(dòng)物，最后用蠟筆畫(huà)出星星�；顒�(dòng)前我做好充分的準(zhǔn)備：膠水、剪刀、油畫(huà)棒，黑色底版紙、折紙材料、黃色小卡紙整整齊齊地放在桌上。老師講解以后小朋友開(kāi)始動(dòng)手，剎那間整齊的桌面亂了起來(lái)，這邊蠟筆撒了，那邊膠水倒翻了，有的小朋友還把剪下來(lái)的東西貼到旁邊小朋友的紙上了……，老師忙得暈頭轉(zhuǎn)向。
活動(dòng)的設(shè)想是讓幼兒采用多種材料、運(yùn)用多種方法表現(xiàn)月光下的情景，每個(gè)步驟分開(kāi)來(lái)看挺簡(jiǎn)單的，但是結(jié)合起來(lái)卻是意想不到的雜亂，特別是對(duì)剛進(jìn)入中班的幼兒來(lái)說(shuō)，缺乏操作的.條理性，顧左不顧右，桌面上這么多操作材料，影響了孩子的操作思維和空間，最后導(dǎo)致活動(dòng)混亂。
看來(lái)，教師在活動(dòng)設(shè)想中考慮欠周到，應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)操作常規(guī)建立情況逐步增加操作材料，而不能一下子提供這么多材料和工具，弄得孩子們手忙腳亂�？梢栽诶L畫(huà)的基礎(chǔ)上增加折紙粘貼，房子用折疊的方式，其余的內(nèi)容則采用繪畫(huà)的方式，這樣既利于幼兒操作，又把兩種美工技能結(jié)合起來(lái)，這樣的調(diào)整可以使活動(dòng)更有秩序。
中班教師教學(xué)反思（三）
教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升
教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反�。�，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。
為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
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