物理教師《類比》教學反思
類比是由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類比是一種推理方法，也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。物理學的某些知識存在相似性，一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學形式和研究方法等方面，教學中采用類比方法，可以有效激活原有知識結(jié)構(gòu)的生長點，順利搭建新舊知識的思維聯(lián)系，降低感知的難度，促進知識的有效遷移，同時激發(fā)想象的欲望，喚醒學生的創(chuàng)新意識，
但類比具有偶然性，得到的結(jié)論不一定是科學的，往往需要論證。若類比使用不當，可能產(chǎn)生偽科學認識，人為增添知識矛盾，增加后續(xù)的教學難度。在初中物理課堂教學中，用‘類比教學’時存在不科學之處，例如類比對象的選擇不科學、類比教學語言不嚴謹、混淆比喻與類比等等，
1、沒有抓住特征類比，“形似而神不似”
學習“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類比引入“密度”、“壓強”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒有說明類比的.特征依據(jù)，學生只會注意公式的形式，在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學生認為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比；認為導體的電阻是由電壓和通過的電流決定的。
物理學對上述物理量的研究方法都是“控制變量”，初中階段都是采用比值法進行定義的，但它們比值的物理意義不同，一類是描述物體狀態(tài)特征的，另一類是物質(zhì)本身屬性的，教學要抓住比值形式的物理意義進行類比。在教學中利用‘物質(zhì)屬性量’和勻速直線運動的“速度”都是定值這一相似點，類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念；利用運動中的“速度”，對“壓強、功率、電功率”進行類比教學，有效克服學生的模糊認識，幫助正確理解新概念。
2、沒有弄清現(xiàn)象內(nèi)涵、“詞同而意遠甚”
見到帶有相同詞語的概念就進行類比，即所謂‘望文生義’是初中學生的思維習慣，這種思維方法往往是不科學的。不注意會犯這樣的錯誤，在電流教學時說‘電就象水一樣能夠流動’，沒有指出兩種現(xiàn)象的內(nèi)在差別，強化了學生原有的一些前概念，如：‘并聯(lián)電路，一條支路斷開，另一條支路電流變大’等，這些認識增加后續(xù)教學難度，如果教學開始注意類比引入的科學性，選取‘類似點’較多的現(xiàn)象作為類比對象，同時注意消除不合理的推論，可以有效避免錯誤認識的產(chǎn)生。
在進行‘電流’的概念教學時，采用‘跑道上的學生流’類比‘導體的電流’，創(chuàng)設的情景為學生分布在跑道內(nèi)自由活動，類比‘電荷的自由運動’，體育教師的一聲號令，立即向同一方向跑步，類比‘自由電荷的定向移動和瞬間傳導’，說明電流是電荷定向移位形成的，可以較好地幫助學生形成‘并聯(lián)電路里，斷開支路中對另外的支路不影響’等科學認識。
3、沒有確定模型真?zhèn)�，”看著像而理不同�?/strong>
法拉第的“磁能生電”的猜想來自“通電導線周圍產(chǎn)生磁場”這個模型，盧瑟福的‘原子結(jié)構(gòu)的行星模型’來自對原子系統(tǒng)和太陽系相似點的比較，這些都是借助物理模型進行類比推理的創(chuàng)新思維；使用科學的物理模型進行‘類比思維’，一些常見‘物理模型’的科學性有待商榷，有人認為受學生心理能力和知識水平的限制，初中階段的物理概念基本是定性的，不要求嚴謹，隨著年級的遞升會逐步擴展和完善，但是，我們知道對事物的第一認識的印象是深刻的，一旦形成錯誤的觀點，糾正起來相當困難，所以，反思教學過程，我認為進行類比教學時，對學生在類比過程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時評價，不能確定的要給予研究方法的指導，要求學生重新去研究，總之，要用嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度培養(yǎng)學生的科學學習態(tài)度，用正確的教學方法激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
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