《老師,您好》教學反思

《老師,您好》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《老師,您好》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老師,您好》教學反思1

　　《語文課程標準》提出教學目標是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。

　　這樣的教學，學生經(jīng)歷了整個學習過程，對詞語的理解，已經(jīng)遠遠超出詞語本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊，學習的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯(lián)想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內(nèi)容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！睍r，頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的'愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業(yè)。

　　教學是藝術，教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學時應時常提醒自己的學生。

《老師,您好》教學反思2

　　這首詩句式整齊，長短結合，節(jié)奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學習。課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關鍵詞進行教學�！皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。

　　因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的'畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。

　　和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。”我在教學時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要及時調整策略。

《老師,您好》教學反思3

　　《老師，您好！》用優(yōu)美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛之情。

　　上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風潛入夜，潤物細無聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內(nèi)容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，通過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點就是指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的'朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。

　　必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現(xiàn)狀。

《老師,您好》教學反思4

　　《老師，您好！》

　　教學反思：本課的重點是引導學生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課后的拓展練習可以讓學生知道更多贊美老師的詩篇，同時練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發(fā)學生對這個課題的直觀感受，聯(lián)系生活實際，激發(fā)起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的`一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。

　　這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”

《老師,您好》教學反思5

　　愛在課堂，愛在瞬間

　　——

　　本課是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，學習效果很好。

　　全詩共兩節(jié)，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達學生對老師的深深感激。這里開頭一句學生理解起來有一定的難度，因此，我采取直奔重點，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的'“在昨天與今天……”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，并表達學生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學生自學，結合培養(yǎng)良好的學習習慣中的“讀書做記號”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學以致用。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節(jié)寄出，給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時都能想到我，還能想著在教師節(jié)給我祝福，多么懂事、多么細膩的孩子，真令人感動！

　　這堂課，就在同學們深情地朗讀聲中結束了。

《老師,您好》教學反思6

　　說實話，個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學價值，關鍵看你如何利用。

　　在以往的帖子中看到一些教學建議：一、關注句式；二、理解師恩；三、關注韻腳。我想，無論怎么樣，讀應該是走進詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：

　　關于導入：

　　1.課前出示詞串

　　大道??金橋??崇高??辛勞??波濤

　　塑造??閃耀??美好??新苗??您好

　　2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　也許我的預設難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

　　一個孩子說，這些都和老師有關。看看還有什么發(fā)現(xiàn)？一個孩子說，每個詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　我還知道，最后一個字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進第一課——老師，您好！

　　反思：經(jīng)過了一個暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。

　　關于關鍵詞：

　　文中有兩個關鍵詞統(tǒng)領全詩，不得不去關注——崇高和美好。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺過于強勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。

　　在教學中，聯(lián)系生活、對比著讀，想象畫面，勉為其難地帶著學生走進了崇高和美好。

　　關于細節(jié)：

　　崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學生的思維推向了深處，體會到小小的標點浸潤了詩人濃烈的'情感。從而小結：無論是個人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會的進步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地贊嘆道——

　　啊，教師的事業(yè)多么崇高！

　　“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說開去，春蠶的勞動成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關鍵詞，培養(yǎng)學生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領學生積累：隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　關于句式：

　　在第一課時的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設朗讀情境，但不管怎樣，都有一個意識，就是不能破掉詩歌的結構。分層次讀，是個不錯的策略。

　　為了讓學生對兩個小節(jié)的結構有個認識，課尾，我和學生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

　　寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！

《老師,您好》教學反思7

　　這節(jié)課的教學是讓學生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵，真正懂得美來自生活，美來自內(nèi)心，美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學生在教師節(jié)時制作一個賀卡送給自己喜歡的老師，在內(nèi)容的選擇上以來自生活，來自每個學生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習法等教學方法，激發(fā)了學生學習美術的興趣，拓寬了學生的藝術視野，發(fā)展了學生的藝術修養(yǎng)與能力，完善了學生的人格。

　　在教學中，我主要突出以下幾個特點：

　　1、以藝術審美為核心：

　　在這課的教學中，首先，我在導入談話引起學生的學習興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學生直接感知這獨特的美感，產(chǎn)生美的體驗，激發(fā)學習欲望，有效調動學習的積極性;其次，是學生練習完成后的作業(yè)交流欣賞。學生的作業(yè)是學生對所學新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優(yōu)缺點，指導修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗的升華�？磥�，審美能力的培養(yǎng)既是美術課教學的出發(fā)點，也是歸宿。

　　2、以興趣愛好為動力;

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學習美術的內(nèi)在動力。在本課的'教學中，我運用提問來營造探究學習的氛圍，如在指導學生深入理解欣賞，學習賀卡的制作方法時，提問：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激，讓學生自主解決問題。

　　3、注重為改善而進行評價：

　　評價是為了改善和促進。要使學生掌握所學知識，練習是一種最有效的檢驗方式，對學生作業(yè)的中肯評價更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節(jié)。讓學生參與評價，讓他們通過評價發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點，并能提出一些有益的意見或建議去指導修改作業(yè)。

　　這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如：環(huán)節(jié)設計上不夠緊湊，以至于作業(yè)時間過少，導致總結評價時沒有像樣的作品;各個環(huán)節(jié)不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術語還有待加強……這些不足，我將在今后的教學學習中，不斷改進、不斷鉆研，來彌補這些缺憾，使得課堂教學更加完美!!

《老師,您好》教學反思8

　　期初我上的第一篇新課，就是教學這首現(xiàn)代詩時，我從學生熟悉的教師節(jié)導入，讓學生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢?我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線�！边@一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的'《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想” ……

　　學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導學生說：“老師對學生的關心僅僅在教學上嗎，你能聯(lián)系實際談談老師都為同學們做了些什么?”學生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動。”一個學生又說：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病。”這是我所未想到的，學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師,您好》教學反思9

　　提起詩歌教學，我一直認為：反復誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調地讀呢？顯然不是！那就領著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的為什么。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的'語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那么，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？

　　帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。

　　我引導學生將課文讀通、讀順后，結合課后練習題說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：

　　如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

　　再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答說：這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。

　　不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導作用發(fā)揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想。

　　其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細致，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關。

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