《生命的壯歌》教學(xué)反思3篇
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。以下是小編給大家整理的《生命的壯歌》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《生命的壯歌》教學(xué)反思1
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開(kāi)教學(xué)。
一、找感動(dòng)
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨�，做橋墩摔下懸崖讓人感�?dòng)。我讓學(xué)生通過(guò)讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無(wú)私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動(dòng)
在找感動(dòng)的過(guò)程中，讀是不能少的。沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的'朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。
三、說(shuō)感動(dòng)
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長(zhǎng)大了。
《生命的壯歌》教學(xué)反思2
我教學(xué)了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動(dòng)了很多學(xué)生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動(dòng)了我，特別是我想起了汶川地震后，對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有了全新的解讀。
課開(kāi)始，一組可愛(ài)的羚羊圖片，激起學(xué)生對(duì)羚羊的喜愛(ài)之情。這是一種對(duì)美好生活的喜愛(ài)，就像感受我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學(xué)生說(shuō)到希望獵人放下槍，那是他們善良的設(shè)想；有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無(wú)疑都投入其中了。
有了上面的鋪墊，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀讀，畫畫，寫寫批注，看看哪些地方最讓你感動(dòng)？談?wù)勛约鹤钫媲械?感受。
同學(xué)們默讀全文，接著在組內(nèi)交流、競(jìng)讀，教師同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。整堂課沒(méi)有過(guò)多的詮釋文章的字詞，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言中想象畫面，在畫面中感悟生命的強(qiáng)大意義，形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來(lái)的感情，不需要簡(jiǎn)述，只需要誘發(fā)。
最后，又將地震中一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵，思想也就得到了升華。
《生命的壯歌》教學(xué)反思3
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的`閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對(duì)課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
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