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地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化教學(xué)反思
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭�，但是整�?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充分。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！
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