《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思（通用14篇）
在日常生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇1
學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識(shí)。所以我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？“你的`后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇2
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的.想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示�？蓡栴}接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。
通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄�，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑�，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中露出的問題會(huì)越來越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無選擇。
相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦。可到了四年級(jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇3
“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)理解的重要性，認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的喜好和發(fā)明來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動(dòng)身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)研究：明明的爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設(shè)計(jì)出哪些方案？在這些方案中，你認(rèn)為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計(jì)的'方案和想法寫下來）同學(xué)拿到題目后，好像有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對(duì)東南西北有更深的了解。
這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明，充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇4
本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌�，讓學(xué)生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開始的時(shí)候我并不知道怎么接，表揚(yáng)了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí)，又有學(xué)生提到了氧氣，這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會(huì)說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產(chǎn)生氧氣，當(dāng)時(shí)我就覺得這個(gè)學(xué)生的回答很精彩，有的學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)超過了我的想象。
本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的，還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對(duì)方向的`判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認(rèn)識(shí)方向這個(gè)環(huán)節(jié)就耽誤了很長時(shí)間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書上畫一個(gè)上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺(tái)拿著一個(gè)太陽做模擬，先以早上為例，早上面對(duì)太陽，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時(shí)說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個(gè)時(shí)候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對(duì)的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個(gè)學(xué)生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時(shí)候的太陽，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽的位置調(diào)整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動(dòng)手冊時(shí)，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對(duì)方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡單的線路圖。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的'熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇6
通過第一位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的'平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇7
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；
2、學(xué)習(xí)看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的'方位繪制的；
3、認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4、運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。
在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練�？墒�，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇8
這一課在備課時(shí)就覺得有些難度，上第一節(jié)這課的內(nèi)容時(shí)，自己都有點(diǎn)繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關(guān)于方位的知識(shí)點(diǎn)再一次去學(xué)習(xí)理解，在后面上這節(jié)課的時(shí)候自己就很清晰了，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。
在跟學(xué)生講位置和方向時(shí)，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學(xué)生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會(huì)讓全部同學(xué)站起來隨著我描述不同時(shí)間的太陽進(jìn)行方位的判斷，在這個(gè)過程中，大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷，在多次的練習(xí)之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會(huì)讓孩子們一起總結(jié)三個(gè)不同時(shí)間的方向，以便鞏固。然后對(duì)于手冊的填寫是進(jìn)行分組填寫不同時(shí)間的，檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。
由于第二節(jié)課的進(jìn)度有耽擱，所以第三課我也用了兩個(gè)課時(shí)來講，在每個(gè)班的第二課時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生基本掌握，能夠正確的判斷了，對(duì)于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的提問，在這個(gè)過程中帶著全班再復(fù)習(xí)鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽與地球動(dòng)植物、人類生活的`關(guān)系，學(xué)生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān)，對(duì)于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時(shí)時(shí)間會(huì)還剩余一些，觀察月相的任務(wù)我在9月14號(hào)那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長，讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣，也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時(shí)都會(huì)看看同學(xué)們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時(shí)間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎(jiǎng)?wù)�，作為�?jiān)持記錄的鼓勵(lì)！發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學(xué)可以補(bǔ)上未做的記錄，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇9
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路線圖，根據(jù)方向來指路。對(duì)空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施：
1、在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向
學(xué)生對(duì)太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的`已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2、利用各種途敬記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3、同桌合作，多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動(dòng)聽清規(guī)則和要求。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇10
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向，分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的`感性認(rèn)識(shí)，并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對(duì)性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到困難：學(xué)生所觀察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時(shí)，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對(duì)方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。
總之，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇11
“位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí)，是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的'建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。
練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了簡單的實(shí)際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的.空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡單的線路圖。
對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇13
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。
在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。
因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的.活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂悄稀⒈毕虻�，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著太陽所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉(zhuǎn)面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《位置與方向》三年級(jí)教學(xué)反思 篇14
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的.方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來也會(huì)更好。
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