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《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思（精選23篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇1
認識圖是培養(yǎng)學生空間觀念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡單推理等多種手段認識圖形，是教好這門知識的關(guān)鍵。讓學生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學方法來讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點。
第一，以學生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識。
在課的導(dǎo)入方面，是先讓學生回顧舊知識，認識長方形的特點，在長方形圖形的`基礎(chǔ)上，平移兩個角的頂點位置，使長方形變成一個平行四邊形，然后讓學生猜測這是什么圖形，并從中觀察這個新的圖形——平行四邊形"邊"有什么特點"角"有什么特點邊的特點你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點通過實踐活動的"，建構(gòu)新的知識。讓學生自己去挖掘新知識！
第二，以學生的主體地位，教師為輔的地位。
讓學生自己在數(shù)學實踐活動中，理解和應(yīng)用數(shù)學的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點。比如在學生活動中，學生主動去量平行四邊形的邊長，去畫邊長，去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發(fā)現(xiàn)"對邊相等"，對角等。但是在讓學生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時做的還不夠，沒有讓學生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇2
平行四邊形這個內(nèi)容是學生在認識了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的認識。在上本節(jié)課之前我讓學生每個同學用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學生自制的長方形拉成一個新的圖形導(dǎo)入的，學生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進行觀察，看一看，比一比，哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進行對比，進一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學生能夠積極主動的參與到課堂學習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學知識，同時也學會了學習數(shù)學的方法。這樣的.課堂學生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時不愛說話的郝立榮同學，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學習數(shù)學的樂趣，因此課堂的效率也大大的提高了。
美中不足之處就是：注重了學生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進行練習了。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇3
成功之處：
1、在數(shù)學教學中，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學問題的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節(jié)課中，以數(shù)學知識教學為載體，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，發(fā)展學生主動獲取知識的能力。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用轉(zhuǎn)化思想方法推導(dǎo)得出的。因此，本節(jié)課讓學生形象直觀地明白什么是轉(zhuǎn)化，深刻理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，就顯得尤為重要。對于轉(zhuǎn)化思想，本節(jié)課不再是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學習方法明朗化，讓轉(zhuǎn)化本領(lǐng)成為學生思維的主角，并當作學習的一個重點讓學生掌握。
2、以探索解決問題為主線，運用大膽猜想，小心求證的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生探索精神和探究能力。這節(jié)課，采用先讓學生大膽猜測，再進行小心求證的教學思路，我有意識地把經(jīng)歷猜想與驗證蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學活動中，當學生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學生對自己的想法進行檢驗，學生通過教師的`直觀演示、思維頓悟自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，這不但讓學生對知識理解更透徹，印象更深刻，而且讓學生經(jīng)歷了探索解決問題的研究過程。
不足之處：
在對第二種猜想進行驗證的時候，有的孩子受第一種驗證方法（拉的方法）的影響，不知道該怎樣去驗證，還有的孩子對于驗證這種好像不太理解，因為平時學生獲取知識基本上都是水到渠成型的，而對于先猜想再驗證的學習方法接觸的少，所以學生不知道該怎樣進行，如果讓他們想辦法求出平行四邊形的面積，他們都會，但是換一種說法讓他們?nèi)ヲ炞C就不知道怎么做了，說明孩子這方面的能力還有待提高，在今后的教學中，應(yīng)該多重視這方面能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重多滲透一些學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，讓學生能夠全面發(fā)展。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇4
認識“平行四邊形”是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。按照新課改的理念，我在教學這一知識時，重點調(diào)整了師生之間的課堂角色，當好向?qū)�，盡量讓孩子自己去操作、發(fā)現(xiàn)、歸納、表達，整堂課學生學習熱情高漲，生動活潑，充滿童趣。
在整個教學過程中，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學過程我認為教學的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。
1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜歡數(shù)學
在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生自己選擇解決問題的方法，并讓他們了解到同一個問題可以有不同的解決方法，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺而又朦朧的感性認識時，我引導(dǎo)學生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。如提問引導(dǎo)“拉一拉、看一看，這個長方形框架發(fā)生了什么變化？”。學生發(fā)現(xiàn)了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的.基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。教學到這里，我接著引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C，對“全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的樂趣，激起學習的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅，擁有自信
本節(jié)課的教學，我力圖通過適當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學生“拉一拉——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，然后以一句提問“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？”為學生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間，接著，學生通過折一折、量一量、比一比去發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊角的關(guān)系，通過“畫一畫、剪一剪”加深對平行四邊形特征的理解�？v觀這堂課，學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，成就感和自信心得到良好的培養(yǎng)。
讓學生快樂地學數(shù)學，自信地學數(shù)學，是每個小學數(shù)學教師的光榮使命！也是一項需要付出創(chuàng)造性勞動的教學任務(wù)！我應(yīng)該為此繼續(xù)努力！
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇5
“學然后知不足，教然后知困”《禮記.學記》中的一句話很精辟地說出了老師教學中的處境。通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，方可達到教學相長的效果。
上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學做以下幾點反思，以求在知困時能自強。
一、有限的時間里如何追求課堂的高效？
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學情、教材，才能設(shè)計高效的教學環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材，不根據(jù)學情來設(shè)計，也只會白白浪費時間。
為了執(zhí)教四上《認識平行四邊形》這節(jié)課，我看了大量的資料，反復(fù)分析了教材。覺得教學重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時間，學生還是弄不明白。事實上學生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行，只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調(diào)查的重要性。
根據(jù)課前測，學生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對高的認識與畫高則認識不足，對于易變形的特點也很膚淺。因此，完全沒必要把簡單的教得如此復(fù)雜，只要花時間在教學難點“畫高”上即可。
每次教之前，問問自己學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調(diào)動學生的學習積極性？
俗話說“好的開端是成功的一半”。一個有趣的導(dǎo)入可以讓學生瞬間進入學習狀態(tài)中。原先我設(shè)計以長方形的特征導(dǎo)入，看似一脈相承，因為講完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來，學生興致卻不高。分析原因，他們對于長方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？
正苦于沒有更好的辦法時，高人指點：何不設(shè)計一個猜圖形的游戲，既復(fù)習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學設(shè)計中。甚至上完課后，學生還意猶未盡：這節(jié)課好有趣��！
我想到一位名師說過的一句話：學生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學生學習的`助推器！
三、如何讓小組合作學習形式不再形式化？
小班教學，外加這節(jié)課操作活動多，小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學習方式。然而，在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長度。結(jié)果學生只量出了兩個數(shù)據(jù)。分析原因，要求不夠明確，應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學習方式，如果沒有精心設(shè)計，只成為一種熱鬧的形式，讓學生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)出人情味？
數(shù)學課如何上得更有數(shù)學味、更有趣是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來，讓學生感受到溫暖。比如展示學生的畫高錯例時，我提了一個要求：在你指出作品的不足之處前，先來夸夸別人作品的優(yōu)點，至少說出一個來。學生心領(lǐng)神會，馬上說出一堆優(yōu)點，然后說道：我建議這位同學在畫高時要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學也需要關(guān)注說話的藝術(shù)，讓這門真正的藝術(shù)走進每個人的生活嗎？這是個值得思考的問題，我們不妨效法數(shù)學王子張齊華對于數(shù)學課堂語言極致追求。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，思考并實踐之后或許仍有許多不足，但我覺得遺憾會變得越來越少。做為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續(xù)探索教學中的點點滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂！
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇6
今天上了一節(jié)失敗的課，因為預(yù)計要講完兩個例題，只講完了一個，而且孩子動手實踐的并不充分�？偨Y(jié)一下原因：
1、課前的引課部分太長。課前的.引課部分我提出了一個問題“我們認識過平行四邊形，生活中你在哪里見過平行四邊形？”，孩子們想到的是并不多，而且有的孩子說出來了，沒有大屏幕的演示，其他同學也沒法感同身受，因此我就要細化的解釋，導(dǎo)致我引課部分過長。
2、動手操作能力太差。平行四邊形的特點孩子們找的很準，可是動手操作驗證卻并不順利。孩子們不知道自己該做什么，于是我馬上細化的分工，可是效果還是不好。究其原因，是平時的教學中讓孩子們動手操作驗證的太少了，這方面的能力太差了，我要反思。
3、上課時間控制的不好。這個問題已經(jīng)困擾了我太久了，有的環(huán)節(jié)處理的很拖沓，以后我要更加的注意。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇7
感謝學校給我上這么一節(jié)課的機會，在選題時，我選了《認識平行四邊形》這一節(jié)課。從而進行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進行了細心的指導(dǎo)，不管是課件還是教案上都進行了大幅度的修改。第二天時，我進行了試教，發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點才將課件、教案修改完。這也說明了我的準備不夠充分，如果我早點給師傅看教案，認真仔細的在研究這節(jié)課，是不是會上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點準備好。
在上完《認識平行四邊形》這一節(jié)后，我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的.問題，結(jié)合教研室專家譚老師對我進行的評課，我進行了反思。
1、在課件的第一頁，標題出示的不完整，同時課件里面還有兩個錯別字。上課前應(yīng)該信心的檢查一遍，數(shù)學是嚴謹?shù)模荒芴S便。
2、一節(jié)課只要40分鐘，很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒，學習任務(wù)單應(yīng)該上課前就發(fā)給學生，讓學生放在抽屜里。而不是上課時再發(fā)，這樣浪費了一定的時間。
3、數(shù)學來源于生活，在導(dǎo)入時，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學生自己說一說什么是平行四邊形，并強調(diào)一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫垂線的時候，應(yīng)該強調(diào)尺子要如何擺放，規(guī)范作圖。
5、板書要完整，概念性的東西應(yīng)該讓學生多讀多說。
6、在播放微課后，要讓學生回顧所聽到的知識。
7、課件出示垂線的時候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長線的這一種！
8、在畫高時，一定要強調(diào)過底對邊一點所作的垂線。
聽了教研專家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題，知道自己哪里還要加油努力，同時我也會朝著這個方向前進。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇8
1．靈活處理教材
對于本節(jié)課的知識，不能機械地照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該對教材內(nèi)容進行再加工，靈活運用，使教材內(nèi)容得到升華。在學生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下，可以加大課程中的教學容量，加深對學生的要求，把關(guān)注學生能力的培養(yǎng)提到首位，達到本節(jié)課所要完成的真正目標。
2．分層次教學
對于不同層次的學生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿足有能力的學生和降低難度適應(yīng)困難學生都不是明智的做法，在教學中選擇因材施教，使每個學生都有所得才是課堂教學效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過一題多問或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對我們的.備課和選題提出了更高的要求。
3．充分給學生以時間和空間
課堂是學生展示自己的一個舞臺，在課堂教學中，給予學生充分的時間和空間展示自己，不僅有利于提高學生的積極性，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的獨到見解和新思維、新想法，同時還能讓教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這對于課堂教學是非常有利的。
4．應(yīng)當注意的問題
幾何教學有時對學生想象能力要求比較高，有些學生在這方面很有優(yōu)勢，而有一些學生可能要差一點，課堂教學不能過急；此外，幾何教學中要合理把握學生的課堂興奮點，合理安排時間，力圖讓學生在注意力最集中時完成最重要的知識內(nèi)容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學生的回答掩蓋了其他學生的疑問，應(yīng)該爭取關(guān)注每一個學生。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇9
一、用發(fā)展的眼光來教學，關(guān)注知識形成的過程，關(guān)注學生的終身發(fā)展、未來能力。
用發(fā)展的眼光來設(shè)計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。
“紙上得來終覺淺�！币月牎⒂洃洷痴b接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，讓學生依據(jù)探究內(nèi)容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，學生自然也得到了有效地學習。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，讓學生也能“提出問題”。
我們的學生大多數(shù)只會被動地聽而不能提出問題、發(fā)表見解。“發(fā)明千千萬，起點是一問�！蔽覀円膭顚W生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發(fā)表見解，大膽推理，勤于探索，從而促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學中，
發(fā)散性提問：“假如……那么……？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的.想法。這類問題激發(fā)的正是學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。例如，在認識梯形時當學生探索出“這幾個四邊形都是有一組對邊平行，但長度不相等，另一組對邊不平行�！睍r，我將提問向知識的深度、廣度發(fā)散，并同時嘗試著激發(fā)學生們也能提出有價值的問題：“對！這幾個四邊形都只有一組對邊平行，但長度不相等，那假如……？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰能猜猜老師想提什么問題呢）”
一個思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長度也相等的話，會怎樣呢？”學生們七嘴八舌地說開了：“假如長度也相等的話，另一組對邊也會平行，就有可能是正方形了�！薄耙灿锌赡苁情L方形�！薄斑�有可能是平行四邊形。”多么新穎的提問�。〗o思維插上了飛翔的翅膀，使學生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，對它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學生初步習得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學思想和方法，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
“那誰能告訴大家什么叫做梯形了嗎？“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形�！庇行┩瑢W還刻意地把“只有”兩個字說得格外重些，這說明他們對本知識點理解地很深刻。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇10
20xx年5月9日在xx市第一小學二年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數(shù)字課《平行四邊形》這節(jié)課我主要讓學生通過觀察操作等活動經(jīng)歷、體驗、感受平行四邊形的基本特征。對這一堂課不是很滿意，因為之前面對的都是自己的同學扮演小學生或者是講微課，腦袋里想讓學生說什么就說什么，而現(xiàn)在面對的是一個個真正的'小學生，沒有充分的預(yù)設(shè)小學生的情況，導(dǎo)致和自己的預(yù)想有些出入。我整理了以下不足之處。
1、缺少課堂評價語言，缺乏語言組織能力，課堂也不活躍，沒能水到渠成。
2、不能拖拖拉拉在每一個環(huán)節(jié)都是平均用力沒有突出重點，時間準備不充分，還導(dǎo)致準備的課堂活動練習題沒講就下課了。
3、組織教學欠缺，不能吸引學生注意力只能靠著提高分貝來吸引學生。
4、在驗證平行四邊形對邊平行時，沒有去規(guī)范他們每一步該做什么，而是讓他們照著樣子做，這種教法學生很有可能出錯。
5、學生準備了平行四邊形三角形等學具由于自己經(jīng)驗不足，控場能力不夠，不能很好的掌控住學生。
6、數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力。這一點我做的完全不夠，在課堂中我只顧講授知識，并沒有關(guān)注學生思維能力發(fā)展，例如拋出一個問題后沒有去追問。
雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進，但是其實在一堂課后，都會留下或多或少的遺憾，教學是一門永遠有著遺憾的藝術(shù)。希望自己能夠用心思考，不斷提升。讓課堂更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇11
上了平行四邊形一課，覺得有以下的特點：
1、激發(fā)欲望，引導(dǎo)參與。
以復(fù)習長方形入手，引出課題平行四邊形，讓學生體會長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系。從圖中伸縮門入手，以主題圖“為什么學校的伸縮門用平行四邊形？”問題激發(fā)學生的'求知欲，引導(dǎo)學生探究平行四邊形的特性。
2、操作活動，小組探究。
�、旁O(shè)計了小組活動的環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、操作、合作、交流，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學，進一步體會平行四邊形的特征。
�、仆ㄟ^圍一圍、畫一畫、剪一剪等實踐活動，進一步體會平行四邊形的特征；通過動手做“拉一拉”三角形和平行四邊形，在比較中體驗、感知平行四邊形的特性。
3、鞏固知識，課外延伸。
讓學生用自己探索的平行四邊形的特征解決“伸縮門為什么做成平行四邊形？”的問題。在學生掌握知識的基礎(chǔ)上，提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固，提供七巧板讓學生拼擺成平行四邊形。布置課外實踐活動，讓學生結(jié)合生活實際設(shè)計了尋找身邊圖形的活動，使我們的學習和生活緊密相連。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇12
孩子們已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算長方形、正方形面積了。在學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子掌握有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識。這一單元，孩子們要探索并體會所學多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的轉(zhuǎn)化，要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關(guān)系，要體驗圖形平移、旋轉(zhuǎn)等變化……感覺任務(wù)非常艱巨。
平行四邊形面積一課，重點是“轉(zhuǎn)化”。但為什么要轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，需要讓孩子經(jīng)歷一個思考的過程。
鄰邊相乘（長×寬）的面積計算方法是學生掌握的已有經(jīng)驗。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化”呢？如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法，將一個平行四邊形變成長方形嗎？”并加以引導(dǎo)，學生注意力會更多地停留在正確實施剪拼的活動上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬”之間的聯(lián)系和區(qū)別。
經(jīng)驗出現(xiàn)差異式斷層，就必須讓學生發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異，并追本溯源，以經(jīng)驗原點的`同一性助推再認性經(jīng)驗的改造，溝通“教”與“學”的通道。
在學生堅信這個平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時，呈現(xiàn)格子圖。于是學生將平行四邊形的面積鎖定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之間。這一過程不僅學生認識到長方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計算方法，即“每行擺的單位面積數(shù)×擺的行數(shù)”。接下來，讓學生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計算公式就水到渠成了。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇13
《平行四邊形面積》的教學目標是通過操作活動，經(jīng)理推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式的過程，能運用平行四邊形面積公式計算相關(guān)圖形的面積并解決一些實際的問題。
教材是直接出示一塊平行四邊形的空地，要求計算面積，這樣安排的目的`是讓學生面對一個新的問題，思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學生來講，提供了很好培養(yǎng)學生獨自思考能力的素材，但對學生的要求較高，鑒于本班的學生情況，可能有一部分中下層生沒能參與其中，于是我靈活地進行了基于本班實際情況的教學設(shè)計，我是這樣設(shè)計的：
1、先出示兩個不規(guī)則圖形，要求學生說出面積。這兩個不規(guī)則圖形學生在前面的課里已經(jīng)學習過，可以通過數(shù)格子的方法去計算面積，也可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計算的，課堂上不少學生就是用轉(zhuǎn)化的方法去解決的，這就為新課埋下伏筆。
2、上一環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正方形和長方形，這里就復(fù)習下正方形和長方形面積公式。
3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大？通過圖形出示。學生討論得出結(jié)論：可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，這樣就可以用底X高得出面積。
4、補充其他轉(zhuǎn)化策略，明確平行四邊形面積=底X高。
5、練習鞏固。
先出示不規(guī)則圖形讓學生想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進行計算面積，就是課堂里要求掌握的“轉(zhuǎn)化思想”，有了課始的鋪墊，后面的探索活動是順理成章的，其中的道理學生也是清楚的，包括中下層生也能掌握，改變了以往直接出示公式，讓學生套公式進行計算來得科學符合學習規(guī)律。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇14
新課標指出“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導(dǎo)學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。現(xiàn)就上課時和課后的感受談幾點體會：
1.注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透
在數(shù)學教學中，要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節(jié)課中，先讓學生回憶長方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透，通過自主探究和合作學習解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計算它的面積，這在數(shù)學學習中是一種好的方法。讓學生進一步理解轉(zhuǎn)化思想的好處。為學生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)。我有意識的引導(dǎo)學生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無數(shù)條，拼法也有無數(shù)種，可是沒有達到預(yù)想的效果。在充分動手操作的基礎(chǔ)上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。
2.本節(jié)課的教學重點是掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用公式解決實際生活問題。
教學難點是把平行四邊形轉(zhuǎn)化已學過的基本圖形，通過找關(guān)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設(shè)計了讓學生自己動手剪，移，拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，接著小組合作完成推到過程：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學生通過親自動手實踐，實現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化，有利于學生主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中，學生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所覺。
3.分層練習，突破重點難點
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學習狀態(tài)，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎(chǔ)上進行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高（逆向思維訓(xùn)練）、等底等高圖形面積計算。
在學生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一組選擇練習，使學生進一步明確，要求平行四邊形的.面積，不僅要知道底和高兩個條件，而且底和高必須對應(yīng)。這樣，既體現(xiàn)了知識的有序性，又保證了重點，分散難點，便于學生理解與掌握，從而達到學習目標的全面落實。學生興趣濃厚，攻克一個個難關(guān)，意猶未盡。，學生練習中錯誤率低，取得了滿意的效果。時間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習沒有得到訓(xùn)練，從而沒有很好的達到鞏固新知的作用。
4.我的遺憾
本節(jié)課還有一些不足之處。比如在進行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時，讓學生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學生推導(dǎo)平行四邊形公式的關(guān)鍵，其中有兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候，說發(fā)現(xiàn)他們的面積相等，而我只強調(diào)了拼后的面積相等這個概念，為什么面積相等？這個關(guān)鍵的問題我卻沒有追問，本來準備好的演示粘貼過程，由于擔心時間不夠也省了。忽視了學生在動手操作中，即將探究出的知識薄而未發(fā)，這樣就使得學生的操作只停留到了表面，而沒有在操作的過程深層次經(jīng)歷知識的形成過程，正因為在這個關(guān)鍵問題上疏忽，導(dǎo)致了，學生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程茫然的情況。其次，學生在剪拼時，只注重結(jié)果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長方形。這一環(huán)節(jié)處理層次不夠清晰，導(dǎo)致時間過長。
雖然本節(jié)課能以學生為主體，教師主導(dǎo)，但后半部分的教學還存在著不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評價語言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善。自己覺得在引導(dǎo)和組織學生上欠缺一些，在引導(dǎo)學生把平行四邊形“轉(zhuǎn)化”成長方形的操作活動中，沒有把學生的積極性調(diào)動起來，有些學生的操作活動沒有很有效進行，導(dǎo)致那里的教學時間過于長。
教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇15
《平行四邊形面積》是二年級下冊的內(nèi)容。教材設(shè)計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積，再通過對數(shù)據(jù)的觀察，感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關(guān)系，并提出大膽的猜想。通過動手操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法，再利用所學的`公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結(jié)了這節(jié)課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的得與失
得：復(fù)習長方形的面積為新知探究做好鋪墊。
失：從復(fù)習舊知到情境導(dǎo)入銜接不夠自然，略顯牽強。
二、探究新知環(huán)節(jié)中的得與失
得：先用數(shù)方格得方法探究平行四邊形的面積時，處理的較為細致。動手操作時，也讓學生提前準備了學具，初步回憶了其特點，充分發(fā)揮學生主體性。
失：在探究環(huán)節(jié)，不能很好的利用學生的錯誤資源，來讓學生糾其錯誤，達到鞏固新知的效果，在學生說出其變化時引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學生得出平行四邊形面積公式有些被動。
三、鞏固練習環(huán)節(jié)中的得與失
得：最后一道題設(shè)計較好，讓學生知道算平行四邊形的面積時要選擇高與相應(yīng)的底。
失：時間安排的原因，處理的過于粗略。
之后的教學中，備課時，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學生這多努力，多預(yù)設(shè)幾種學生可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)該如何應(yīng)對，做到全面把控課堂。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇16
這一節(jié)課主要復(fù)習了平行四邊形這一單元，因為本單元概念、定理較多，學生在接觸之后，感覺有點凌亂，很難記憶，因此，準備了這節(jié)復(fù)習課。設(shè)計思路是從學生的實際情況入手，以平行四邊形為基礎(chǔ)，以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線，構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)，對有關(guān)性質(zhì)、判定進行了總結(jié)、整理、回顧、拓展。
因為內(nèi)容較多，講課時以圖形為主，充分利用圖形的直觀性和網(wǎng)絡(luò)的清晰條理性，第一可以節(jié)約時間，第二可以降低難度。分析題目時，注意了層次和梯度，以及一題多解和動態(tài)變換等。
新課伊始，力求創(chuàng)設(shè)一種教學環(huán)境，提出問題。因為疑問是教學的起點，是學生認識上的矛盾，也是學生在以前的.探索活動中產(chǎn)生的疑點。從問題出發(fā)，有利于建立新的認知結(jié)構(gòu)。激起學生學習的欲望。
另外，以問題的形式提供知識網(wǎng)絡(luò)，從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會知識的內(nèi)在聯(lián)系，以完善自己的“腦圖”。通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制、比較，來強化認識，加深記憶，提高學生整認知水平，而且使知識更加系統(tǒng)化、清晰條理化。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇17
本節(jié)課中，我讓學生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時，引導(dǎo)學生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導(dǎo)學生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的`特征。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
學生學得非常積極主動：數(shù)學教學活動要幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時，引導(dǎo)學生有序地進行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學手段，突破了教學的難點。以上認識平行四邊形的教學過程，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。
不足：課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇18
《平行四邊形面積》是二年級下冊的內(nèi)容。教材設(shè)計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數(shù)據(jù)的觀察，提出猜想，通過操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法。我認為在教學中，必須讓每個學生經(jīng)歷觀察、思考、猜測、動手驗證，并親歷平行四邊形推導(dǎo)過程。對于這次的課堂教學我做如下反思：
一、數(shù)學教學需要情境創(chuàng)設(shè)
在學習了平行四邊形面積教學時，如果純粹的求平行四邊形的面積，對于部分學生來說，純數(shù)學的探究比較乏味或者說不知道學習這些知識有什么用，學習的主動性受到影響。因此，教學中，讓學生從解決問題的角度展開學習，從比較花壇的大小，到計算停車位的占地面積，地磚的面積，讓學生切身感受到計算平行四邊形的面積在現(xiàn)實生活中的作用及意義，從而激發(fā)學習積極性。
二、數(shù)學思想方法的滲透
數(shù)學教學中，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。猜想、驗證、形成結(jié)論是數(shù)學學習重要的方法，本課新課教學中，經(jīng)歷了兩次猜想驗證，而練習中，也需要兩次的猜想、驗證，體現(xiàn)了這一學習方法具有較廣泛的運用范圍。另外，探究過程中，“轉(zhuǎn)化”的方法為學生提供了解決問題的途徑，學生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉(zhuǎn)化為舊知“求長方形的面積”，從而達到解決問題的目的。這一方法在數(shù)學學習中，具有普遍應(yīng)用的意義，同時它也是求其他圖形面積的重要方法。
三、練習設(shè)計的優(yōu)化
新的知識需要練習進行鞏固，也需要練習進行提升。本節(jié)練習具有較強的層次，題一是：求兩個不同形狀平行四邊形停車位的面積，提供的是相對應(yīng)一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對應(yīng)的一底一高，讓學生通過錯誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對應(yīng)的原理，在補充另外一底一高，以達到突破難點并加以鞏固的目的`。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。
四、有待改進的問題
1、教學中生成處理有待提高
為了便于學生的初步猜想和表達，在引入時，我提供給學生平行四邊形的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生去猜想面積可能是怎樣算的？結(jié)果出現(xiàn)了六七種算法，其中有些是盲目的。不是預(yù)設(shè)的“邊乘邊”、“底乘高”，結(jié)果，教師對這一生成沒做處理，直接進入下一環(huán)節(jié)：數(shù)格子驗證，排除錯誤算式。就讓“邊乘邊”這種可能的錯誤，溜了過去。其實，教師可以通過計算算式結(jié)果，和長方形面積進行比較，排除數(shù)據(jù)相差大的，再教具演示并討論為什么“邊乘邊”這種算法不可以。
2、學生操作活動的質(zhì)量有待加強
教學中，學生的操作比較簡單，主體性還不是很突出，當通過剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時，學生基本上都是沿相同位置的高剪開。在比較兩圖形的面積，長、寬在平行四邊形中的相應(yīng)位置時，學生的主動性還不是很強，課件的演示并沒有讓學生切身的感受到長與底、寬于高的密切聯(lián)系。因此，在總結(jié)面積計算公式是學生顯得比較被動。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇19
本節(jié)課要求通過觀察、操作、交流等教學活動，理解平行四邊形的特征，要通過折一折的活動認識平行四邊形的底與高，明白高與底是相互垂直的線段，并培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力和空間想象的能力。
在設(shè)計這節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)情境以學生感興趣的`魔術(shù)表演出示長方形框，拉一拉變成平行四邊形，再把抽象出的幾何圖形畫在黑板上，這樣直觀呈現(xiàn)，有利用培養(yǎng)學生的抽象能力和空間想象能力。接著再出示生活中的平行四邊形，讓學生觀察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征？
接下來讓學生以小組為單位展開驗證，教師提出合作要求。學生以小組為單位到講臺前匯報驗證過程、驗證結(jié)果，其余學生補充，老師進一步完善。這樣學生對平行四邊形的特征有了更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上讓學生自由說出“什么樣的圖形是平行四邊形”，水到渠成，再回過頭看書上是怎么說的，老師補充通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。”
折高部分讓學生自學看書，動手操作，知道“折后兩部分底重合時”留下的折痕才是平行四邊形的高，底和高是互相垂直的線段。并追問“同一底上還能折出不同的高嗎？”讓學生繼續(xù)折，明白同一底上有無數(shù)條高，突破難點。
本節(jié)課的成功之處是：
1.注重學生動手操作、自主學習、合作交流的學習方式的培養(yǎng)，給學生充分的時間、空間讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證平行四邊形的特征。
2.創(chuàng)造性地運用教材，領(lǐng)會編者意圖，把例1、例2結(jié)合在一起上，讓學生對平行四邊形的特征有了更清晰地、更完整地認識。
3.學生在揭示“平行四邊形的意義”時，百花齊放，言之有理，教師適時評價，最后回歸課本，通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
4.練習設(shè)計穿插在新授內(nèi)容中，學生在學習了特征后有小練，運用特征解決問題，突破難點。在認識了高以后有小練，學生對平行四邊形的底和高有了更清晰的認識。最后還有綜合練習，拓展延伸，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。
5.數(shù)學來源于生活，又運用于生活，在本節(jié)課體現(xiàn)很充分，首尾呼應(yīng)，相得益彰，彰顯了數(shù)學課的魅力。
不足之處：
1.課堂評價語言有些生硬，不生動，沒能水到渠成。
2.對課堂生成的資源利用得不夠好，以后還有待加強自身綜合素質(zhì)的提高。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇20
《平行四邊形的面積》一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。由此我設(shè)計的學習目標是：
1、通過觀察、動手操作、比較、討論思考，探索并掌握平行四邊形面積計算公式，能正確應(yīng)用公式計算平行四邊形的面積。
2、能靈活、準確地應(yīng)用平行四邊形的面積計算公式解決簡單實際問題。
3、在探索平行四邊形面積公式的過程中，初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。我主要從我的教學過程中反思這節(jié)課成功的經(jīng)驗及失敗的教訓(xùn)。
一、 導(dǎo)入示標
本節(jié)課我以復(fù)習長方形的面積導(dǎo)入，通過拉一拉把長方形變成平行四邊形，學生發(fā)現(xiàn)不會求這類圖形的面積，從而激起學生的好奇心，提高學生的興趣，本節(jié)課有了一個好的開始，但是接下來我沒有向?qū)W生明確說明今天的學習目標，雖然有了好奇心，但不太清楚這節(jié)課主要做什么，是我考慮不周，在今后的教學中注意這個問題，目標就是學習的方向，干任何事首先都要明確目標。
二、 學習過程
我設(shè)計的學習過程讓學生提出猜想—驗證猜想（小組討論）推導(dǎo)出結(jié)論、練習、總結(jié)、布置作業(yè)，但我在實施這個流程時發(fā)現(xiàn)幾個問題，第一、我讓學生在預(yù)習再猜想學生很多答案都是固定的，有的直接照書本上說。沒有達到預(yù)期的效果，第二講課的速度跟出示不一致，有時候講的多但出示，有時候出示但沒有講那一方面的知識。第三、講課中語言過于啰嗦、重復(fù)。第四、每個環(huán)節(jié)與每個環(huán)節(jié)之間的過渡語說的不太自然，太生硬有的甚至沒有過渡語，直接跳到下一個環(huán)節(jié)。第五、練習題沒有根據(jù)學生發(fā)展順序及知識的難易循序漸進，先出示的問題比較難，后出示的`問題相對容易。學生在回答第一個問題的時候有些措手不及。通過分析出現(xiàn)的這些問題原因，我覺得最重要的是課前沒有充分備課，沒有充分備學生。沒有對這節(jié)課的教案熟悉，與思路都是分家的，出示與講課的速度不統(tǒng)一，導(dǎo)致效果不一致。經(jīng)過本節(jié)課的教學我覺得在上每一節(jié)課前不僅對每一個知識點熟記于心，更應(yīng)該對如何向?qū)W生展現(xiàn)這是知識點熟記于心。
三、 總結(jié)評價
在整節(jié)課的教學中對學生的評價語少，鼓勵性語言更少，小孩子回答問題后都需要老師的肯定，這樣會大大提高學生下一次回答的勇氣。
四、 我的遺憾
課前預(yù)設(shè)學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學生大部分都拼出第一種，后兩種學生沒拼出來，如果在下一次試教中，我想嘗試著通過我的引導(dǎo)讓學生動手實踐，剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇21
昨天下午，我上了一節(jié)數(shù)學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復(fù)習引入的方式，平行四邊形判定課后反思。首先復(fù)習了平行四邊形的定義和性質(zhì)，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內(nèi)容和任務(wù)。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內(nèi)容進行調(diào)整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學習
在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的，因此，應(yīng)用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：
�。�1）一題多變
一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的'核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓(xùn)練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
(2)一題多解
一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。
四、在對課案的反復(fù)打磨期間，自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數(shù)學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數(shù)學素質(zhì)得到提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇22
本節(jié)課是在孩子們已經(jīng)掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進行學習的平行四邊形的面積的計算的，所以，我在立足學生已有知識儲備的基礎(chǔ)上開展教學活動。
本節(jié)課的教學目標是學生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化、剪切和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
根據(jù)課堂教學實際反思如下：
一、教學設(shè)計要合理，不能出現(xiàn)誤導(dǎo)學生的環(huán)節(jié)。
課堂開始時我出示了一個長方形教具，讓學生回憶長方形的長和寬，面積公式，然后通過把長方形拉伸變成平行四邊形，讓學生觀察長和寬，面積有沒有變化，利用麻吉星信息技術(shù)進行投票，然后留下疑問導(dǎo)入情境圖。在學生通過數(shù)格子和剪拼活動推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后回到這個問題，還是有一部分學生認為面積沒有變化，認為平行四邊形的底就是長方形的長，高就是長方形的寬，而不知道拉成平行四邊形后它的高就不是原來的寬了。
在比較兩個花壇的大小這一環(huán)節(jié)，課本上用數(shù)方格的方法，全班孩子在數(shù)格子的時候會發(fā)現(xiàn)問題，平行四邊形的格子沒有那么好數(shù)，不滿1格的都只能算半格，然后加上滿格的就得到了面積。也有學生思考后發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的高剪下一個直角三角形然后平移轉(zhuǎn)化成長方形，這兩種方格都是很好的，讓學生上臺表達自己的想法時需要注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，并注意要面向?qū)W生來表達。當然數(shù)格子的方法也可以分別把不滿一格的平移到右邊拼成滿格的'然后再數(shù)，這種方法老師也可以向?qū)W生介紹，開拓學生的思維。
二、滲透“轉(zhuǎn)化思想，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù)。
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化的思想，再數(shù)完格子后讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學生大膽猜想平行四邊形的面積可能是什么，該怎樣計算，接著引出將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學的什么圖形來推導(dǎo)它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開）只有幾個學生拼出來。根據(jù)教參中的建議“如果學生除教材外的其他拼接方法，給予肯定”，其實是在提示我們不必追求拼接方法的多樣化，而是應(yīng)追求拼接之后的等量關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)。接著，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程，讓孩子們討論比較，轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有哪些等量關(guān)系，并以小組為單位組織語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解了難點。這個環(huán)節(jié)在讓學生動手操作前應(yīng)該先給學生思考怎樣操作，而不是直接動手操作。在學生剪拼完成之后學生應(yīng)該在組內(nèi)交流自己的操作方法和過程并對比圖形說說自己的發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)學生參與度不夠，不夠積極認知，不會表達自己的方法，教師應(yīng)該平時注意小組合作的規(guī)范性訓(xùn)練，要求每個學生在動手操作前先獨立思考如何操作，然后再動手操作，并讓小組長組織每個成員積極發(fā)言，小組長進行總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都要有時間控制，合理、有序安排。
三、練習的設(shè)計要突出層次性，注意數(shù)學的嚴謹。
① 在設(shè)計下面這道習題時，我原本是把選項給出來讓學生去選，這樣就給學生思考的空間不夠大，應(yīng)該讓學生自己思考后選出答案，然后利用麻吉星來投票，教師根據(jù)投票結(jié)果有針對性的用抽人功能來讓學生說說他理由，加深學生對平行四邊形面積的理解與運用。
�、谠谧寣W生畫一個面積為12平方厘米的平行四邊形這個問題時，應(yīng)該先讓學生思考：面積為12平方厘米的平行四邊形它的底和高應(yīng)該是多少？學生自然能夠想到有2×6=12、3×4=12和1×12=12這三種情況（底和高為整數(shù)情況下），每種情況有兩種畫法，共6種畫法，而不是3種。在學生動手畫圖形時應(yīng)該尋找并拍照學生的作品并通過上傳圖片來展示，這樣操作可能效果會比較理想。
《平行四邊形》二年級下學期數(shù)學教學反思 篇23
本節(jié)課主要在于學生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程，自己動手操作，主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點。學生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)認識了垂直線段和平行線，在這個基礎(chǔ)上，我再進一步引導(dǎo)學生來認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學生腦海中沒有這個表象，所以在畫高時學生會比較迷茫，找不到相對應(yīng)的高和底。
本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然，但是，在整體上，這節(jié)課還有很多地方需要改進。首先，整節(jié)課內(nèi)容較多，一節(jié)課的時間不夠用，為了趕進度，沒有突破重難點，導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高，學生沒有完全掌握畫高的方法。其次，在畫高時，教具準備不充分，沒有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過程中也應(yīng)注意教學語言的嚴謹性。再次，畫高是本節(jié)課的一個難點，應(yīng)讓學生動手實際操作，而不是簡單的用手描一描，針對學生動手畫高時出現(xiàn)的問題，幫助學生更好地掌握畫高的`方法。在以后的課堂教學中我會揚長避短，把自己好的地方繼續(xù)保持下去，對不足之處加以改進！
以后的教學中要與學生多交流，增加與他們單獨聊天的機會，以做到更好的備學生。在今后的教學中，我也會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。
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