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五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇1
本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質以及小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。
成功之處
1、建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催�要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。
2、找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的.知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。
不足之處
1、教學流程的時間把握上，再進行適度調整。
2、個別學生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12、5x42=的形式。
再教設計
1、在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學效益。
2、教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇2
本課的教學目標：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識的內在聯(lián)系。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。本課的重難點是：探索并學會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，列出算式。因為學生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生課前預習時發(fā)現(xiàn)有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。
小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習，一個是推算小數(shù)的`位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產生疑問、進行探索過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系。教學重點放在對算理和算法的自主探索。
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上，通過小組討論交流，讓學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的，讓學生共同總結出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學生合作探究的能力。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇3
一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。
二、充分發(fā)揮學生學習的主動性
課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的`發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法，體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2，用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。
整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：
�。�1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。
�。�2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇4
本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通
過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非�；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元x3就是8角x3，8角x3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1x3=24個0.1，24個0.1就是2.4，所以0.8x3=2.4；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的`知識遷移到2.35x3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇5
這是踐行“先學后教”教學模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。
其一、教學設計上的問題。
1、學法指導跨越幅度太大，多數(shù)學生看著學法指導卻不知道自己該干什么。
2、內容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的'教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。
其二、學法指導上的問題。
新的模式學生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務已經(jīng)布置下去，很多學生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學生沒有自學能力，也說明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。
其三、實行過程中的問題。
因為陌生，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關系，完全取消了。
雖然下午又利用一節(jié)�？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學課），好像還是第一次。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇6
本節(jié)課重點是讓學生初步了解小數(shù)乘法的意義，結合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學中，教者創(chuàng)設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索0.4x3的結果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。
通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學生道出算之情理；在教學的'進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數(shù)學。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇7
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的.規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3x2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6x6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時58.6時，我只是x6讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了。
2.在學生說成了結果是351.6時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。
3.學生在總結收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時直掛云帆濟滄海！
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇8
因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，結合我校堂構建模式要求的問題“質疑---自解----建構”這一教學模式和10+30，3+1的教學操作模塊。我將培養(yǎng)學生的`自學能力，教會學生探究學習作為最最基本的目標，這不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親歷探索過程，是否真正理解數(shù)學、是否在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地體會到，留給學生自由發(fā)展的空間，學生參與的是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接受教師提供的現(xiàn)成結論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學的知識點就記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。
沒有完美，本課教學完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。于是我決定對這兩方面進行改進。進行第二次設計。
將25x95x4125x（17x8）17x25+83x25直接演變?yōu)椋?.5x95x0.4 1.25x（17x8）17x0.25+83x0.25
四道算式直接加上小數(shù)點問學生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學生質會質疑，這樣更順利的遷移到小數(shù)計算當中。解疑過程讓學生每人舉一例乘法交換律，全班六十余人會有六十多種結果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現(xiàn)的學生。（其實不會有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一來突出了驗證過程增強了廣度。有利于學生掌握用運用。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇9
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計。
在課的開始，出示一個乘法算式：
師：18x3問：18x3表示什么？
生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：
要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？
0．8＋0．8＋0．8或0.8x3那誰能說說0.8x3表示什么？
生（3個0.8相加的和）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8x3的結果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：
生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。
生2：把0．8元轉換成角計算。在學生充分討論的基礎上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8x3的積是一位小數(shù)。
接著又出示：2.35x30.9x4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8x3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。
這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
片斷一：
師：出示情景：讓我們一起走進不同季節(jié)的水果店看看！
師：從圖中你了解哪些信息？
師：夏天買3千克西瓜需要多少元？怎么求？
�。�0.8x3）
師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？
對，這就是我們今天要和大家共同探討的——小數(shù)乘整數(shù)。0.8x3等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。
反饋交流：誰來說說自己的方法？（小組討論時到學生中間去指導）
生1：連加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意義）
生2：把元轉化成角。0.8元是8角。
8x3＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝2.4元
生3：0.8看成8個十分之一，8個十分之一乘3就是24個十分之一，即2.4。
反思：
利用學生愛吃西瓜引入生活情景，和學生的.生活實際自然連接起來，學生很快進入學習狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價錢，0.8x3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發(fā)展區(qū)內。通過學生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來算出0.8x3的結果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。
片斷二：
出示：
師：仔細觀察：這些算式完整嗎？
生：結果還沒有點小數(shù)點呢!
師：那你說該怎么點？
生說出積的小數(shù)點的點法。
師：這下完整了嗎？
生1：過程中還沒有點呢！
生2：計算過程中不要點！
學生爭論。
師：誰能說說自己的理由！
生1：小數(shù)乘的過程當然要點小數(shù)點。
生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點小數(shù)點。
教師走向前，握住孩子的手，你真是會思考的小數(shù)學家呀！
師：用計算器驗證。
師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師：說一說：小數(shù)和整數(shù)相乘應該怎樣算呢？先在小組里說一說!
（計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。）
反思：這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。學生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。借助計算器這個計算工具，學生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規(guī)律的很好體現(xiàn)，也符合了新課標下學生猜想驗證的學習方法。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇10
這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律
數(shù)學教學要以人為本；數(shù)學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數(shù)的.位數(shù)的變化：
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8x3時，學生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。
然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇11
小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學生自學。
一：搜集生活中的數(shù)學素材，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。
二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學0.8乘3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的'質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
三：鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學生總結小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結不是很到位。
同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等。
基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇12
《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學生已經(jīng)學過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質的基礎上進一步學習的。課始，先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質為新課做鋪墊。情境導入新課后，學習課本第2頁例1時，首先讓學生根據(jù)以前學過的知識研究3.5x3等于多少。有的學生根據(jù)乘法的意義把乘法轉換為學過的小數(shù)加法；有的學生把人民幣單位“元”轉化為“角”，也就把小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。
集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題——小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導學生利用“轉化”思想把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的.豎式方法。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下基礎。
接下來學習例2：0.72x5時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。做出結果3.60后，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。當學生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導學生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習題目驗證猜測。由此學生對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法就有了更深一步的認識。
不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。
五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 篇13
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上，通過小組討論匯報，使學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學生合作探究的能力。
小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學0.72x5時，教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學過的乘法算式嗎 "引導學生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。
在本節(jié)課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的`理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考，交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5x3時，有的學生想到了用35x3，教師要啟發(fā)學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角x3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學0.72x5時，學生提出問題：3.60為什么可以寫成3.6 ，360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位 通過交流，培養(yǎng)了學生的推理能力。
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