化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇1
新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我的觸動(dòng)非常大，新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行反思。
一、教學(xué)觀念的反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的.反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓�，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思
當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇2
通過(guò)對(duì)我校九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆治觯骄苛水?dāng)前九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)等進(jìn)行了反思。
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析來(lái)看，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)意識(shí)差。多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，對(duì)儀器、藥品的合理使用，實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性也存在明顯不足。這些都是在教師的指導(dǎo)下才修改完成。
2、基本儀器、藥品的使用技能差。在實(shí)驗(yàn)考查具體動(dòng)手操作時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)于那些常用的儀器藥品的實(shí)驗(yàn)操作，如液體的量取、藥品的取用、氣體的收集、試紙的使用、滴管的使用等都有不足之處。
3、缺乏探究性實(shí)驗(yàn)技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性和實(shí)驗(yàn)往往是最薄弱的。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師生怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有差錯(cuò)、閃失，不讓學(xué)生親自驗(yàn)證，通常只是將最佳的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，并對(duì)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)陳述得一清二楚，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)拓性思維的最佳場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。
4、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合。為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生方泛地開(kāi)展對(duì)平時(shí)家庭生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。新教材提供了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，如石墨導(dǎo)電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，失去了激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。
5、缺乏組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧。長(zhǎng)期以來(lái)，教師包辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)技能僅僅是操作技能，學(xué)生只要能動(dòng)手操作就可以了，而不注重培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的觀察、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等技能，這就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力的形成。
改進(jìn)今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的`觀察、思維、分析、創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每一堂實(shí)驗(yàn)課，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和所需藥品儀器；課堂上強(qiáng)調(diào)使用儀器的規(guī)范性，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生互相交流，討論對(duì)錯(cuò)，對(duì)誤差進(jìn)行原因分析。
2、研究課標(biāo)，充分理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的作用。
3、研究科學(xué)探究的教學(xué)技巧和技術(shù)，使科學(xué)探究教學(xué)落到實(shí)處。教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，并通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如：用PH試紙測(cè)日常生活用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸堿性；關(guān)心環(huán)境，測(cè)量雨水的酸堿度提倡綠色化學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心。
4、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充、優(yōu)化，增加分級(jí)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。
總之，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這對(duì)培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才具有特殊的意義。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇3
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，是各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式�！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇菫楹?jiǎn)單化地驗(yàn)證化學(xué)原理，培養(yǎng)基本操作技能和方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程與所學(xué)知識(shí)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭！改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣呋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗(yàn)，的確都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的規(guī)范操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說(shuō)法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨故意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗(yàn)。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。
將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導(dǎo)管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實(shí)驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí)，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯(cuò)誤的先覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得以更正，滿足了好奇心。此實(shí)驗(yàn)可安排在制氧氣實(shí)驗(yàn)之前，也可安排在后面的實(shí)驗(yàn)儀器介紹中。
推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達(dá)到著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制氧的實(shí)驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我們可將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)。
器材：實(shí)驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸�？赡軐W(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫達(dá)到著火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗(yàn)證明不可行，氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面，它還會(huì)落到管口處，再與氧氣接觸，反復(fù)循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，表面刺滿小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內(nèi)，瓶口連上導(dǎo)管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇機(jī)會(huì)增多，時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。雖然教師實(shí)驗(yàn)課備課量多了些，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益非淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng)：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。又提問(wèn)此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，容易控制，其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管，或反應(yīng)速率太慢。
每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的`碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快，劇烈無(wú)法控制，但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生討論，集思廣益，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。
在教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做一做實(shí)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)基本原理，又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。很多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反應(yīng)的差值計(jì)算問(wèn)題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不少口舌，不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好，更有趣兒。比如這樣一個(gè)問(wèn)題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應(yīng)后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì)兒后，再稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反應(yīng)中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。
器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過(guò)程：
1、將鎂帶剪成長(zhǎng)度適中，若干等長(zhǎng)的小段，以保證個(gè)體差別很小，在誤差允許的范圍內(nèi)。
2、稱量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0
3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數(shù)據(jù)M2。
5、重復(fù)3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3
8、比較M3和M0的大小。理想的結(jié)果是M3=M0。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們體驗(yàn)到差值法的在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的靈活應(yīng)用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)的確是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。
三、“就題論題”，主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。
其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇4
一、應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高探究能力。
在教學(xué)酸溶液與金屬氧化物的反應(yīng)時(shí)，除做好鐵銹的稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)外，還可增加由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)易做，現(xiàn)象明顯。通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的觀察，更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學(xué)生進(jìn)一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了處理污染物的措施，提高了學(xué)生的能力。
二、應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。
氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，常把氫氣通過(guò)玻璃管然后點(diǎn)燃，燃燒時(shí)只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍(lán)色，因?yàn)椴Ａе泻c元素所影響的，可向?qū)W生如實(shí)相告。為了觀察的`氫氣燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)出不用玻璃管，改用注射用的大號(hào)針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如：氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開(kāi)裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長(zhǎng)的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi)，導(dǎo)線的另一端與打火機(jī)相連。老師按動(dòng)打火機(jī)，塑料袋內(nèi)的氫氣被點(diǎn)燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)象非常明顯。
成功的創(chuàng)新演示試驗(yàn)，不但給以示范，而且激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇5
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，如何達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)施好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育是必不可少的。教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有一定的方法和手段，要求教師立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，來(lái)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，合理組織教材內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，智能得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采取以下策略：
一、教師的啟發(fā)講授
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過(guò)教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題，在學(xué)生的思維中巧妙和地聯(lián)結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生正確理解該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的或目標(biāo)，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能效觀察和有序的操作。適時(shí)而隨機(jī)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)行總結(jié)和概括。如在學(xué)生初次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行氧氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)前，啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)，還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如有的學(xué)生在制取氧氣時(shí)試管炸裂，可以幫助其進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成試管炸裂的原因。
在啟發(fā)講授的過(guò)程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際（特別是認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平）為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)性設(shè)問(wèn)、答疑等活動(dòng)在課堂教學(xué)中極為重要。因此，教師在啟發(fā)講授時(shí)，應(yīng)把握以下原則：
1、要點(diǎn)明主題，語(yǔ)文明晰，不能含混不清，模凌兩可。
2、要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白，做到小跨度、多層次啟發(fā)。
3、操作要領(lǐng)及要求簡(jiǎn)明、明確，便于學(xué)生記憶和執(zhí)行。
4、要充分估計(jì)學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚至危險(xiǎn)操作，防患于未燃，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想明白，弄清楚。
二、教師示范演示
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效，可見(jiàn)示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點(diǎn)：
1、操作規(guī)范，準(zhǔn)確無(wú)誤，裝置美觀大方，動(dòng)作大方、協(xié)調(diào)。
2、操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要加以說(shuō)明。
3、注意演示實(shí)驗(yàn)的可視性，示范操作快慢適中，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，語(yǔ)氣和藹可親，創(chuàng)造和諧、美妙的演示氣氛。
4、保護(hù)演示臺(tái)（或桌）上整潔干凈，避免演示桌上“臟、亂、差”，給學(xué)生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。
示范、演示實(shí)驗(yàn)是新實(shí)驗(yàn)或新操作開(kāi)始時(shí)教師為學(xué)生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實(shí)驗(yàn)室制氧氣中，在儀器的連接，檢驗(yàn)氣密性，加藥呂，固定裝配的順序，何時(shí)收集等一系列順序及各個(gè)步驟中的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、前后，讓學(xué)生不用藥品模擬操作，教師即時(shí)矯正模擬操作的'錯(cuò)誤，以免在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣學(xué)生通過(guò)“看”示范、“聽(tīng)”講解、“做”練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)所示范內(nèi)容的記憶和理解。
三、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)
做好實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首要教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說(shuō)明。也可以做示范操作，或針對(duì)性提醒、提要求，或提出幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考。如制取氫氣并還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)指出操作上注意事項(xiàng)：
1、檢查氣密性。
2、鋅粒的加法。
3、驗(yàn)純。
4、先通氣后加熱。
5、結(jié)束時(shí)先停止加熱后停通氣。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)細(xì)、過(guò)多，要抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少，花多少長(zhǎng)的時(shí)間，取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身。教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的估計(jì)程度。
其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)萬(wàn)為重要，若不及時(shí)予以幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)而又耐心地跟學(xué)生一道分析原因，對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正，讓學(xué)生重新做等等，但不可指責(zé)，挖苦學(xué)生，損害學(xué)生的身心健康。
再次應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)后的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題以及發(fā)展學(xué)生智能及實(shí)驗(yàn)技能有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言措辭要恰當(dāng)，評(píng)價(jià)要得體，批評(píng)不宜太尖銳，表?yè)P(yáng)不能太夸張，要使受批評(píng)的學(xué)生覺(jué)得稍有改進(jìn)就會(huì)做的更好，使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生心里有美滋滋的感覺(jué)，有成功的喜悅。
四、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)儀器的安裝，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性、科學(xué)性、實(shí)效性等作出評(píng)價(jià)與分析，要解惑、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的試劑及儀器等，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧和的實(shí)驗(yàn)氣氛，保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序、緊張、愉快地進(jìn)行。
五、總結(jié)概括
總結(jié)概括是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。教師通過(guò)分析典型實(shí)驗(yàn)，闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，明確選擇儀器，加深實(shí)驗(yàn)的深化研究探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬，將零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，從而使學(xué)生的綜合能力得以提高�；瘜W(xué)課教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思案例高一化學(xué)教學(xué)反思
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇6
在日常教學(xué)中，盡量把某些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索，收到了比較理想效果。
如在實(shí)驗(yàn)室里制取氫氣的原理，可讓學(xué)生自己做銅、鋅、鎂、鐵分別與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生通過(guò)討論找出制取氫氣的最佳藥品。再如酸堿鹽部分的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是試管實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生去邊實(shí)驗(yàn)邊自學(xué)（教師提供學(xué)生不易得到的儀器和藥品）。其他如探究復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的.條件；探究溶液中的置換反應(yīng)；探究幾種金屬的活動(dòng)性順序，都可以提供給學(xué)生比較有代表性的藥品，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手操作、自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，敢于探索，勇于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒(méi)有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。另一方面在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果和意想不到的情況發(fā)生，教師可據(jù)此及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以分析，找出問(wèn)題的所在，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇7
化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過(guò)程，理性上有一定的認(rèn)識(shí)，從而提出疑問(wèn)，獲得結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與程度，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)性、科學(xué)性，讓學(xué)生信服，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問(wèn)題，進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
因此，演示實(shí)驗(yàn)要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。下面我來(lái)談?wù)勎移綍r(shí)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)。
平時(shí)我對(duì)書(shū)本上的有些演示實(shí)驗(yàn)直接演示，比如說(shuō)現(xiàn)象比較明顯的，基本上每個(gè)學(xué)生都能觀察到的'。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等等。而有些實(shí)驗(yàn)為了提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實(shí)驗(yàn)儀器，抬高實(shí)驗(yàn)裝置，增加實(shí)驗(yàn)藥品的用量巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然而實(shí)驗(yàn)儀器的放在是有限的，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又浪費(fèi)時(shí)間，且有些現(xiàn)象是在實(shí)驗(yàn)中瞬間產(chǎn)生的而無(wú)法觀察到，以至影響教學(xué)效果。
這些采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)投影技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)大，使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證更具科學(xué)性，用實(shí)物投影儀對(duì)氫氧化鈉固體和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行放大，激勵(lì)學(xué)生注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。上述實(shí)驗(yàn)在教師講課時(shí)感到很流暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握感到很輕松。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險(xiǎn)性，在課堂上無(wú)法實(shí)施演示，借助于錄相教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。如實(shí)驗(yàn)室制氯氣。就利用多媒體演示。
多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，起到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的演示教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、解決問(wèn)題的能力，相互協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，在多媒體"實(shí)驗(yàn)室"中讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中暢游，發(fā)揮自各自的才能，去探索確良化學(xué)世界的實(shí)驗(yàn)。例如：物質(zhì)的鑒別，通過(guò)多媒體"實(shí)驗(yàn)室"提供學(xué)生所需試劑，由學(xué)生設(shè)計(jì)各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并加以判斷。
計(jì)算機(jī)對(duì)各種方法所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都會(huì)模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)上，我們可以通過(guò)聲音、畫(huà)面、文字、于一體能展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學(xué)反應(yīng)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的時(shí)空限制，用各種感官來(lái)感知信息有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更符合現(xiàn)代學(xué)生的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，在通過(guò)交互功能和模擬技術(shù)，對(duì)一些危險(xiǎn)性、危害性的實(shí)驗(yàn)，放心的讓學(xué)生大膽操作，為學(xué)生的探索和創(chuàng)造提供條件。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段，對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，有著舉足輕重的作用，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我覺(jué)得把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合必將豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)功能。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇8
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，更要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。若對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力呢？本文談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、充分認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要意義
�。�、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，智育即包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的傳授，又包括開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授知識(shí)，這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來(lái)理解了，這是不全面的。人無(wú)知識(shí)不行，但光有知識(shí)沒(méi)有智慧更不行，有了知識(shí)不會(huì)用，知識(shí)就是僵死的東西。有了知識(shí)又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用，把實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的創(chuàng)造性能力，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
２、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，是培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)科技人才的基本措施
近幾十年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，反映科技成果的科學(xué)知識(shí)也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的知識(shí)層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，那時(shí)，他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此，只有認(rèn)真重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。
�。�、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其智力得到開(kāi)發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)得知：反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進(jìn)一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應(yīng)時(shí)溫度過(guò)高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時(shí)伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。
這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察得出新的理性認(rèn)識(shí)，使其智力得到鍛煉。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方法
�。�、要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)
智力和知識(shí)、兩者是緊密相連的。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無(wú)所知，就根本談不上有什么分析問(wèn)題和解決的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，缺乏一定的.知識(shí)，就會(huì)阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，因此，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教師就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科而言，就必須通過(guò)課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題加以分析解決，達(dá)到智力開(kāi)發(fā)的目的。要完成這個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛地把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵講清楚。“練”就是根據(jù)教學(xué)目的，精心安排設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
�。�、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件
智力的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)知識(shí)雖有密切的聯(lián)系，但智力的開(kāi)發(fā)又不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的靈活運(yùn)用，使理論知識(shí)滲透于實(shí)驗(yàn)操作之中，實(shí)驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù)�，學(xué)生就只會(huì)死記硬背、照方抓藥、機(jī)械的模仿操作，智力就難以開(kāi)發(fā)。如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問(wèn)題，面對(duì)這些提問(wèn)，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采取各種有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。
�。场�(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問(wèn)題討論，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可疏漏的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華為理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)作全面的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的討論，并把它作為衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極主動(dòng)的去觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力，這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇9
一強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作
實(shí)驗(yàn)基本操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，是保證實(shí)驗(yàn)成功的先決條件，如果學(xué)生不懂實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)就無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)就是盲目的。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有必要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)化，一開(kāi)始就讓他們得到規(guī)范的要求和科學(xué)的訓(xùn)練以及良好的開(kāi)端，在他們的大腦里留下深刻的印象�；静僮髟瓌t是實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。
二強(qiáng)化課堂演示
演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識(shí)形象化，便于記憶。演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法，并受到良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育。演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力。
三強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)
僅僅只有教師的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的`，還必須由學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、技巧，同時(shí)鞏固驗(yàn)證，加深和適當(dāng)擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí)，并使之系統(tǒng)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇10
一、實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的實(shí)驗(yàn)
化學(xué)必修1專題2在介紹氯氣的生產(chǎn)原理時(shí)，安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應(yīng)制備氯氣，用向上排空氣法進(jìn)行收集，用氫氧化鈉溶液作尾氣處理。
1、教材中的裝置：發(fā)生裝置用固液加熱型，濃鹽酸置于分液漏斗中，二氧化錳固體置于圓底燒瓶中，加熱。收集裝置用向上排空氣法，氯氣有毒，尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，加熱則加劇鹽酸的揮發(fā)，故制得的氯氣中含有氯化氫雜質(zhì)，在收集裝置前應(yīng)加入飽和的食鹽水來(lái)除雜。
2、改進(jìn)裝置：制備氯氣應(yīng)包括發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置。在發(fā)生裝置和收集裝置中間安排一個(gè)除雜裝置，裝有飽和食鹽水的洗氣瓶，以及裝有濃硫酸的洗氣瓶，可以除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì)，得到較純凈的氯氣。
3、研究結(jié)論：通過(guò)改進(jìn)使氣體制備裝置更完整，更合理。
二、銅和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
必修1專題4，在介紹硝酸的性質(zhì)時(shí)，安排了銅和濃硝酸在具支試管中進(jìn)行反應(yīng)的`實(shí)驗(yàn)，由于反應(yīng)體系中存在空氣，并不能科學(xué)嚴(yán)密地證明反應(yīng)生成的是二氧化而不是一氧化氮。
1、教材中的操作
“將銅片置于具支試管底部，通過(guò)分液漏斗加入2mL濃硝酸，將產(chǎn)生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。按此方法，由于反應(yīng)體系中存在空氣，理論上并不能證明反應(yīng)生成的是二氧化氮而不是一氧化氮。
2、改進(jìn)過(guò)程
�。�1）我們用分液漏斗做反應(yīng)容器，將分液漏斗的塞子換成橡膠塞，橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲，燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液。反應(yīng)前反應(yīng)體系中不存在空氣，所以實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮，反應(yīng)后利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生的倒吸現(xiàn)象又可以證明二氧化氮與水反應(yīng)生成了一氧化氮。（2）分液漏斗里面裝濃硝酸，關(guān)上旋塞，下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。塞上橡膠塞，打開(kāi)旋塞，令銅絲與濃硝酸開(kāi)始反應(yīng)，可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無(wú)色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色并且顏色不斷加深逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)綠色，分液漏斗中產(chǎn)生紅棕色氣體，分液漏斗中增大的氣壓使其中藍(lán)綠色液體被壓入燒杯中，液面降低，紅棕色氣體布滿整個(gè)分液漏斗，隨后液體又進(jìn)入分液漏斗出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，氣體顏色逐漸褪去，而液體未充滿整個(gè)分液漏斗。
3、研究結(jié)論
反應(yīng)迅速，分液漏斗中液體顏色由無(wú)色很快轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色，證明生成了硝酸銅，有紅棕色氣體生成，證明有二氧化氮生成，最后發(fā)生倒吸并且剩余氣體為無(wú)色，則二氧化氮與水反應(yīng)生成了硝酸和一氧化氮。改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且綠色環(huán)保。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇11
一、縝密準(zhǔn)備，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供保障
在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段應(yīng)用探究式教學(xué)，對(duì)于教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境都有相應(yīng)的要求。首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，在變換教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上真正讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的主演。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用探究式教學(xué)模式，教師要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展進(jìn)行創(chuàng)新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學(xué)資源。其次，教學(xué)過(guò)程中，教師所講授和演示的一定是學(xué)生存在較大問(wèn)題和疑惑的地方，學(xué)生能自行解決的，教師不需代勞。再次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要積極地去利用教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己動(dòng)手和動(dòng)腦的能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后，學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，盡可能為師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)地、設(shè)施等方面的基本保障，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)后勤保障到位。例如在探討銅銹成分實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段中，教師自己先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行了提前預(yù)測(cè)。本次實(shí)驗(yàn)要求是以小組為單位，有針對(duì)性地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師在課下，去廢品站收集了一些生銹的銅塊，以備不時(shí)之需。由于這次實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險(xiǎn)的化學(xué)液體，教師提前和其他教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進(jìn)行了檢測(cè)，并督促實(shí)驗(yàn)室老師準(zhǔn)備相關(guān)的防護(hù)措施，最后再次確認(rèn)了實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)用品是否齊全和充足�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)縝密準(zhǔn)備：
1、檢查各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)用品質(zhì)量
2、檢查實(shí)驗(yàn)試劑是否符合要求;
3、教師提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)要領(lǐng)，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
二、整合資源，構(gòu)建探究式教學(xué)情景
探究式教學(xué)中最首當(dāng)其沖的就是提出問(wèn)題，教師在對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合下，向?qū)W生提出問(wèn)題，構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師加以指導(dǎo)。教師構(gòu)建問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的.狀況，選擇學(xué)生感興趣、能引發(fā)更多有價(jià)值思考的問(wèn)題，還可以分層次提出不同的問(wèn)題要求學(xué)生思考。在我們的日常生活中，有很多化學(xué)現(xiàn)象，教師在平時(shí)的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學(xué)現(xiàn)象，并在課堂中進(jìn)行有效地應(yīng)用。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)連續(xù)不斷遞進(jìn)式的發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地探究這些問(wèn)題。例如，在氧化還原反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以先回顧初中所學(xué)基本原理，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師設(shè)置了情景式的教學(xué)提問(wèn)。
問(wèn)題1：大家知道食用鹽中有哪些化學(xué)成分嗎？學(xué)生回答有：氯化鈉、碘、鐵等。
問(wèn)題2：大家在初中都已經(jīng)學(xué)到過(guò)鹽之所以會(huì)有咸味，是因?yàn)槠渲械穆然c，大家有沒(méi)有想過(guò)氯化鈉是怎么形成的呢？學(xué)生對(duì)于食用鹽是非常熟悉的，但是對(duì)其中的化學(xué)成分又是陌生的，通過(guò)情景式的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)討論和思考，從而引發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)建，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并且學(xué)生是帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，而不是按部就班地按照實(shí)驗(yàn)方法去實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)安排才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，更好的進(jìn)行探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問(wèn)題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說(shuō)你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時(shí)我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒(méi)有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒(méi)有問(wèn)題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對(duì)了，加熱的玻璃片開(kāi)始沒(méi)有變化，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，加熱的糖水開(kāi)始變成咖啡色，慢慢的開(kāi)始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生高興極了，繼續(xù)加熱并沒(méi)有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時(shí)候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個(gè)生活中的.錯(cuò)誤，這個(gè)可怎么辦��？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)生說(shuō)了很多，基本都是停留在推測(cè)的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說(shuō)鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。上帝保佑，希望我解釋的對(duì)！我又問(wèn)學(xué)生，對(duì)于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說(shuō)了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨(dú)特的理解。
課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點(diǎn)：804攝氏度，糖的熔點(diǎn)185--186攝氏度。看來(lái)我還是解釋對(duì)了！感謝上帝！
反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過(guò)這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，一來(lái)讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來(lái)就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)椤耙馔狻倍豢茖W(xué)家引起重視的，二來(lái)也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來(lái)可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè)“意外”，才沒(méi)有搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學(xué)資源��！
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇13
化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實(shí)驗(yàn)探究題既考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)探究題要求較高，區(qū)分度也很好。成為近年中考題的熱點(diǎn)，這給我們的教學(xué)提出了新的要求。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。
一、上好實(shí)驗(yàn)課
在實(shí)際教學(xué)中，往往為了省事，在講到實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅停留于“紙上談兵”，“講”實(shí)驗(yàn)，“畫(huà)”實(shí)驗(yàn)。有時(shí)實(shí)驗(yàn)“畫(huà)”都懶的畫(huà)，直接用課本投影或讓學(xué)生看課本圖示。這就使得學(xué)生是索然無(wú)味“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)，“背”實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題，不是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，回答問(wèn)題。而是聽(tīng)老師“說(shuō)”現(xiàn)象，記現(xiàn)象，得結(jié)論。因此，在實(shí)際教學(xué)中上好實(shí)驗(yàn)課非常重要。我們盡量將實(shí)驗(yàn)課放到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，邊做實(shí)驗(yàn)邊講解。必要時(shí)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，問(wèn)題讓學(xué)生自己提。讓他們自己從實(shí)驗(yàn)中尋找答案。這樣效果會(huì)很好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的`能力。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)但是不拘泥于教材，對(duì)教材中的探究性進(jìn)行創(chuàng)新。
中考考試說(shuō)明中明確提出，化學(xué)學(xué)科考試內(nèi)容嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，編制試題，活而不偏，適度開(kāi)放。加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)探究為核心的科學(xué)探究活動(dòng)的考查。這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中利用好教材中的活動(dòng)與探究。由于教材中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間緊。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所側(cè)重，選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突破并有時(shí)創(chuàng)新。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
生活中，處處是化學(xué)，留心身邊的生活現(xiàn)象，把教學(xué)研究的視角延伸到生活當(dāng)中去，豐富多彩的生活為課題設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。近年來(lái)的中考題注重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用研值和學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要立足于學(xué)生發(fā)展和實(shí)際需要，將生活實(shí)際與物質(zhì)的性質(zhì)及變化聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲得化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段不斷完善自己的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中切實(shí)從有利于學(xué)生身心發(fā)展的高度，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)研究，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的質(zhì)量。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇14
一、從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率
理論知識(shí)都是從生活實(shí)際中提取出來(lái)的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上都能夠完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是很顯然這種“照葫蘆畫(huà)瓢”的方式存在一定的問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作進(jìn)行操作。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該引入生活實(shí)例豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１热缭谶M(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問(wèn)：“氯氣的泄露會(huì)給人類帶來(lái)危險(xiǎn)，但是為什么在我們的日常生活中，自來(lái)水的消毒處理通常會(huì)使用氯氣進(jìn)行？”從常見(jiàn)的生活實(shí)例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握實(shí)驗(yàn)原理。以往，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。事實(shí)上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的'過(guò)程，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生只有主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該單元涉及到對(duì)苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗(yàn)。由于受到上場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)將觀察到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)際問(wèn)題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇15
一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中教育的重要性
化學(xué)是高中的一項(xiàng)重要的學(xué)科，然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的基本手段，它對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學(xué)老師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響引起重視，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育，有利于幫助學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，避免了學(xué)生在知識(shí)環(huán)節(jié)的斷開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行自主的探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，老師利用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的.作用
（一）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段獲取化學(xué)知識(shí)
在化學(xué)這門課程需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，這些都是要學(xué)生記憶的，如果學(xué)生在沒(méi)有親身的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來(lái)，那么，隨著知識(shí)量的不斷增多，就會(huì)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都含糊不清，沒(méi)有真正的掌握。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)中的新型的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著進(jìn)一步的加深，幫助學(xué)生更容易理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動(dòng)手的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的所學(xué)所想。
�。ǘ┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教育的主要手段
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中一個(gè)探究的過(guò)程，它使學(xué)生在具有原理的基礎(chǔ)進(jìn)行驗(yàn)證，得出自己想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行下一步的探索，觀察它們的反應(yīng)情況，同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)已經(jīng)知道的結(jié)果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，學(xué)生在完成每環(huán)節(jié)后，要對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教育方式，避免了學(xué)生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法上面有一定程度上的改變。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇16
一、高中化學(xué)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性
1、對(duì)教師“教”的推動(dòng)作用
在高中化學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能極大改善教師的化學(xué)教學(xué)效果。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系緊密的課程，它來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活。枯燥的化學(xué)方程式、艱澀的化學(xué)理論、難以掌握的化學(xué)計(jì)算手法等嚴(yán)重影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心情，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，化學(xué)課堂生機(jī)難再。引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生自己動(dòng)手操作，極大提升了學(xué)生的興趣與信心，促使學(xué)以致用，其成就感倍增，教學(xué)效果自然提升。
2、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)作用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入便于學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng)新優(yōu)化能力的提升。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以推動(dòng)學(xué)生在積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、技巧，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在親自動(dòng)手解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，掌握一套適合自己的解疑手法，在不斷的實(shí)踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點(diǎn)，豐富與充實(shí)自我，循序漸進(jìn)得提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。最重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值提升了學(xué)生自學(xué)、探究與創(chuàng)新能力。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育功能
1、掌握知識(shí)，提升技能的功能
高中化學(xué)是一門知識(shí)繁瑣復(fù)雜的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生記憶大量化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，還要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)結(jié)構(gòu)與化學(xué)方程式，如此龐大的知識(shí)量對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形成了障礙。如常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)“氫氧化鈉”，化學(xué)式為NaOH，學(xué)生不僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應(yīng)后的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果，還要掌握發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式等復(fù)雜的知識(shí)體系。如果不引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握只能建立在抽象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著化學(xué)課程內(nèi)容難度的進(jìn)一步加大，知識(shí)體系更加復(fù)雜，學(xué)生掌握難度也更大。引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)鞏固記憶易混淆重難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提升實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力很有必要。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的意識(shí)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、探究性較強(qiáng)的`學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是化學(xué)學(xué)科特征的有力證明�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)操作性、探究性過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)證，能提升學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索的能力。化學(xué)課本中有很多奇妙的自然現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣與目光，而這些自然現(xiàn)象的背后往往隱藏著不可思議的科學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有利于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的尊崇心理。如，很多學(xué)生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，為了凸顯實(shí)驗(yàn)的探究性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，增加實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，如可經(jīng)歷教師提出問(wèn)題、學(xué)生搜集信息、做出假設(shè)、實(shí)踐操作、得出結(jié)論、呈現(xiàn)教師等幾個(gè)步驟。
3、塑造學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì)不自覺(jué)形成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，這在新課標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芩茉鞂W(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)就是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過(guò)程，探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，在過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鍛煉其積極健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的潛能和智慧，堅(jiān)毅豁達(dá)、鎮(zhèn)定從容、淡定包容的個(gè)性逐步形成。每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功都是學(xué)生勤勞與汗水的結(jié)晶，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的個(gè)性，同時(shí)也使其獲得充分的滿足與自信。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 篇17
隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分有了很明顯的變化。就演示實(shí)驗(yàn)而談，已不是以前單純的教師示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的探究實(shí)驗(yàn)。
這就要求教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要過(guò)分地拘泥于教材的.束縛，要做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造性地、精心地設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生、行政管理間的示范效力，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。
如何把演示實(shí)驗(yàn)的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)呢？這是需要我們認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)的示范效能可分為兩個(gè)部分，一是老師直接示范的效能，二是老師間接 示范的效能。
從實(shí)驗(yàn)的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求。
一、實(shí)驗(yàn)的可靠性。要求教師從操作到語(yǔ)言都必須做好充分的準(zhǔn)備，確保在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中萬(wàn)無(wú)一失。
二、實(shí)驗(yàn)的目的性。在完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要使師生雙方都明確本實(shí)驗(yàn)的目的，重要的是有笪突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的思維，絕不能單純的為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)的內(nèi)涵的興趣是不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)好處的。
三、實(shí)驗(yàn)的可視性。在師生的操作過(guò)程中力求達(dá)到操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯。
四、實(shí)驗(yàn)的趣味性。一定是在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的趣味性。
五、實(shí)驗(yàn)的安全性。確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的師生安全。
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