《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文（通用16篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 1
低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
�。ㄒ唬�、抓住語言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的.重點(diǎn)。
1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
�。ǘ�、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 2
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是�。∶藁ú粌H用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。
在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的`讀書習(xí)慣。
寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 3
一、對于課堂中生成的問題，沒能及時(shí)的做好處理
如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲，它對人類是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的.她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒有體會(huì)我的用意，不知道我這樣說，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過去了，我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了�，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生，或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗讲粔颍u(píng)價(jià)的時(shí)候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)啰嗦。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 4
這次采用錄像記錄課堂后寫教學(xué)實(shí)錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認(rèn)為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì)一個(gè)問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很簡單的課文，我怎么會(huì)講了那么久呢？
首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，本來設(shè)計(jì)的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的讀音。結(jié)果，在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān)，別的沒有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強(qiáng)調(diào)了，但似乎不得法，孩子們聽明白的不多。
然后，課堂上，本來課文很簡單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認(rèn)為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習(xí)慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì)怎么樣？可以預(yù)見的是，孩子們一定會(huì)讀的亂七八糟。
第四，原來自己課堂上，給孩子獨(dú)立回答問題的機(jī)會(huì)那么少，孩子們習(xí)慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問題——不用擔(dān)心大家站起來搶，時(shí)間久了，孩子們會(huì)自覺的'，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡直就是亂糟糟，沒有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習(xí)慣呢？好奇怪�。�
最后，這節(jié)課上讀書的時(shí)間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅(jiān)決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 5
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定學(xué)生。如在開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí)，表揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡單地用“錯(cuò)了、不對”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對學(xué)生評(píng)價(jià)的目的'不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 6
《棉花姑娘》是一年級(jí)語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫，棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式，在語境中學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為主，識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準(zhǔn)備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。
開頭解題，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識(shí)字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習(xí)第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的原因，認(rèn)識(shí)蚜蟲，并識(shí)記“蚜”字，運(yùn)用加一加的識(shí)字方法，并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的'方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲，用口啄出來。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習(xí)生字很有意思。
二、扮演不同角色，在語境中讀
能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習(xí)中，學(xué)找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結(jié)合生字教學(xué)，學(xué)以致用
新課標(biāo)也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。我覺得，低段雖不要求達(dá)到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn)，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主，識(shí)字形式應(yīng)多樣化，提高寫字教學(xué)的比重；課堂中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 7
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的`重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 8
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的.目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對話部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說“對不起�！�
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 9
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的'指導(dǎo)
在高段的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí)，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?
當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 10
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的`對話。”在教學(xué)本課時(shí)我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 11
《棉花姑娘》是一年級(jí)的課文，在貫徹好知識(shí)的同時(shí)還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎實(shí)鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。通過真正地去上此節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題�，F(xiàn)將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：
1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；
2、要通過平時(shí)的鍛煉和積累讓評(píng)價(jià)語切實(shí)變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過平時(shí)的課堂，有意識(shí)地積累簡短、有針對性的'評(píng)價(jià)，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能讓評(píng)價(jià)流于形式；
3、引導(dǎo)能力還需加強(qiáng)鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到認(rèn)真聽講。反而是我作為一名老師，感覺自己和學(xué)生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機(jī)生成、反饋的一些信息和知識(shí)，沒能真正在備課的基礎(chǔ)上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強(qiáng)知識(shí)的全面積累、語文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，并能隨時(shí)自然拉回預(yù)計(jì)課堂；
4、加強(qiáng)課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺。要通過多聽老教師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識(shí)與孩子們學(xué)習(xí)過或已掌握的知識(shí)相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和推出新知，要比把知識(shí)“喂”給孩子們有效的多！
一分耕耘，一分收獲。通過這節(jié)課的準(zhǔn)備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉，爭做一名真正的好老師！
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 12
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的.角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會(huì)”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 13
今日，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）一年級(jí)下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自我治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言貼合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對課文資料的`理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學(xué)生當(dāng)小教師來領(lǐng)讀，讀詞語，孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的資料。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能參與，不愛學(xué)習(xí)的，在組長的帶領(lǐng)下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動(dòng)作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得十分出色。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 14
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲的常識(shí)。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的'兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì)更容易理解。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展�？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：
第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時(shí)間充分展開，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì)體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。
第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì)給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺。這個(gè)想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)間的過渡語，當(dāng)然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。
第三，板書時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運(yùn)用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行板書，甚至有時(shí)候會(huì)只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補(bǔ)上，雖然這對整個(gè)課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來得實(shí)際，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也更應(yīng)珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 15
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)生經(jīng)過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的`情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)當(dāng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們提高的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 16
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作本事與組織本事。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語言；最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分進(jìn)取。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！
可是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分研究學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的.學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
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