楞次定律教學反思

時間：2021-03-25 12:01:40 教學反思我要投稿

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楞次定律教學反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的楞次定律教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

楞次定律教學反思范文

　　楞次定律教學反思1

　　本節(jié)課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構(gòu)知識體系為主線，抓住探究式學習的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現(xiàn)學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結(jié)論。最后，通過對現(xiàn)象的再分析總結(jié)楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義……

　　一、教學過程反思

　　本節(jié)課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實驗打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。

　　本節(jié)課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。

　　本節(jié)課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結(jié)出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關(guān)系，磁鐵運動與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。

　　第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。

　　第二階段，執(zhí)行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規(guī)律。

　　第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段、動態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應電流方向的規(guī)律。

　　實驗進行中對于出現(xiàn)的.關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。

　　二、習題教學的反思

　　本節(jié)課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現(xiàn)象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規(guī)范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。

　　三、教學中應注意的兩個問題：

　　1、本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學生自主的構(gòu)建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。

　　2、時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。

　　楞次定律教學反思2

　　“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生合作互動學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

　　1、激發(fā)學生進入問題情境

　　構(gòu)建情景，引出問題，用復習已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

　　2、引導學生主動參與

　　我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，合作互動，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。

　　3、促使學生用心體驗

　　在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學生一種全新的認識——實驗結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

　　4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

　　我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

　　當然在這節(jié)課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

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