《畫》的教學反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《畫》的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫》的教學反思1
整個課堂比較活躍，教學環(huán)節(jié)還算順當。但是關(guān)于最后呈現(xiàn)的展示作品效果不是很理想，本身我設(shè)計的展板背景不符合音樂上的五線譜的規(guī)律，需要改進。教師最恰當?shù)姆绞竭�是讓學生直接作畫在音符圖形的紙張上，甚至可以是有色的彩紙，讓學生自由選擇。保證作品的整體性，不適合裁剪。最后由教師添加細節(jié)效果，以及小節(jié)線等細節(jié)。
學生自己聽音樂創(chuàng)作的這個階段，我選用了有異域風情的《波斯市場》這個音樂。應(yīng)當適當給學生講講這個《波斯市場》的音樂背景和故事，能先讓學生聽一聽音樂，引導學生領(lǐng)會這個樂曲的旋律感覺，師生共同分析一下對音樂的感受，對點線面與色彩運用上的想法，再讓學生去表現(xiàn)會更好。
第二個環(huán)節(jié)是聽樂器用點線面表現(xiàn)，有可能的話讓學生可以拉拉小提琴、吹吹口琴等等，再是打擊樂。對比更明顯。并且在聽的時候可以請學生上臺進行演示，更加直觀，便于教師直接講解。
關(guān)于這節(jié)課堂中的老師示范環(huán)節(jié)，我試想過是否有進行示范的必要，最終還是進行了示范，因為在示范過程中老師懂得更快得從畫家作品中汲取靈感，及時進行添加改進，使得作品更加吸引人。從中可知技能的學習雖然是多方面的，但更直接更主要的還是要依靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”，通過示范，可以讓學生在欣賞，觀察，思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，學生通過示范的學習，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，這時學生的學習自主性也得到了體現(xiàn)。
那么如何更好地進行美術(shù)課堂中教師示范的環(huán)節(jié)，我概括了以下幾個特征：趣、活、實、美。
一、趣——激發(fā)興趣�？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熞趯W習的過程中注意保持學生的興趣。教師的示范像是變魔術(shù)，從一張白紙慢慢通過老師的手中的畫筆變幻出濃淡粗細不一的線條，色彩紛呈的紋飾，組成精彩的畫面，如何不能吸引住學生的注意力？
二、活——范畫活用。示范環(huán)節(jié)中，這節(jié)課的畫面語言本身就是要求學生進行主觀地抽象地表現(xiàn)，此環(huán)節(jié)可見老師在準備期間所花下的功夫，個人覺得自己需要改進的地方就是教師的范畫可以再更加具體生動一點，適當增加教師的語言魅力，這個可以向語文教師多學習學習，是不是會更加讓學生直觀地感受到畫畫的魅力，但同時對于老師本身來講也更具挑戰(zhàn)意義。
三、實——技法實在。示范活動是一種特殊的認識活動，不能只走過場，要讓孩子學有所得，就得做“到位”。在示范中不僅僅是把畫畫完，更多的是將本節(jié)課要解決的重點和知識點巧妙的結(jié)合進去。讓學生通過教師示范，領(lǐng)會本節(jié)課中的要點。
四、美——身心美麗。作為老師在示范過程中給予學生的人文關(guān)懷也很重要，例如在進行示范的時候，教師可以有這樣的語言，“這邊的同學能看清楚老師的畫面嗎？看不到的話，老師轉(zhuǎn)個方向吧�！痹诮虒W過程中，重視學生的感受，站在學生的立場上為學生著想，如果我是學生，我覺得我會很喜歡這樣細心的老師。
總之，我認為教師示范在美術(shù)教學過程中有著非常重要的作用。但是教師要掌握好各種示范技巧和靈活地運用示范過程，才可以更好地引導學生掌握美術(shù)技法和技巧，提高教學效率。在教師示范的過程中，教師要深入分析教材，了解學生認知水平，制定出實際有效的示范過程，注重示范中與學生的交流與引導，其結(jié)果同樣可以在掌握技法的同時，拓展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。
《畫》的教學反思2
《畫》是人教版義務(wù)教育課程一年級上冊的一篇古詩。課文有一幅經(jīng)過裝裱的'山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)，妙趣橫生。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
這是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生“好動、好玩、好奇、好表現(xiàn)”的身心特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，本節(jié)課我用了一個課時，教學過程中鑒于大部分學生已經(jīng)會讀本詩，我采用由謎語導入——初讀課文——學習生字——圖文結(jié)合研讀課文內(nèi)容——指導朗讀的步驟學習，在教學過程中我利用學生已有的知識基礎(chǔ)，理解詩意，學習朗讀。在本節(jié)教學中，我做得比較好的是：
1、謎語導入。
我以謎語導入本課，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，為后面的學習打開了一扇大門。
2、識字教學。
本課中有許多反義詞，我利用這一特點幫助學生記憶生字，如遠——近、來——去、有——無等。在識字教學過程中，鼓勵學生動腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我讓四人小組共同學習，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后找出漢字的的特點，再討論說說怎么寫才能寫好看，然后大家共同交流學習。孩子們多說，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語境中去學習這些字。
3、圖文結(jié)合，理解詩意。
在掃清生字的障礙后，接下來要做的是領(lǐng)會課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，與插圖結(jié)合便于學生對古詩的理解。揭示課題后，我出示了本首詩中的四個重要的字“山”“水”“花”“鳥”，根據(jù)每行詩的特點與插圖相結(jié)合，讓學生通過插圖理解本首詩。在理解詩意時我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟做出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則擺雙手或與同桌對擺單手。讓學生在看圖、表演中不知不覺悟出詩境達到理解詩意的目的。
4、指導朗讀。
如何讓學生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感呢？在教學時我創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引導學生學會朗讀。在指導朗讀時為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或者舞著讀，讓他們通過各種自己喜歡的方式去讀。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。
當然，教學過程中也有不足。新課標指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價”。指名學生回答問題或朗讀后，我沒有及時對學生進行評價，沒有讓學生大膽說出自己的觀點及對別人的優(yōu)點與不足之處進行討論。對于低年級的語文課堂教學，我還需要不斷地學習、不斷地錘煉自己。
《畫》的教學反思3
《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)。
在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。
我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。
詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意思。識字教學是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結(jié)學生在生活學習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
《畫》的教學反思4
《畫》是小學語文一年級上冊教學內(nèi)容。它是一首古詩，古詩的教學不同于課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學反思：
一、課堂設(shè)計：
新課開始，我從畫引入，讓學生觀察畫面內(nèi)容，引出古詩。讓學生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然后和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內(nèi)容，讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學，我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應(yīng)，加深理解。接下來是在學生感知的基礎(chǔ)上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽”時則做出側(cè)耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學生感受、理解了詩的意境，受到美的熏陶，也在短時間內(nèi)背下了古詩。最后是鞏固練習，給詩排隊。拓展學習反義詞。
二、存在問題及努力方向：
1、古詩教學比較難，我在教學中沒有把握好詩的整體性，如朗讀時的整體范讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的意境，不能讓學生感受到詩的整體美。
2、受方言的影響，我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教學任務(wù)主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學生很好的示范。
3、對于低年級的學生，我更應(yīng)注重孩子評價性的語言，不能都是單調(diào)的“你很棒”、“很好”……。應(yīng)該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。那樣我才會和學生一起快樂起來、發(fā)展起來。
《畫》的教學反思5
《畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛?cè)雽W不久的孩子們而言，他們的語言發(fā)展還處在極為幼稚的階段，頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復(fù)等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發(fā)，不敢發(fā)表自己的意見。如何改變這些現(xiàn)象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生愿說
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展�！彼�，教學中我依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去。
二、指導交際方法，讓學生能說
在教學中發(fā)現(xiàn)，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與應(yīng)用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。
三、形成互動氛圍，讓學生樂說
口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現(xiàn)了學習過程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實處。
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