《白鵝》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《白鵝》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家分享。
《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，教學(xué)中，我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”？作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？
因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺本節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，注重學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛之情。教材無非是一個(gè)例子。課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。
在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝�？傊�，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語文味。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思2
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌�，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學(xué)
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的`形象出現(xiàn)在大家面前。，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結(jié)寫作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)控制問題，過多會(huì)影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位，以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《白鵝》教學(xué)反思3
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來說說:
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，整個(gè)的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)反思4
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹。
《白鵝》教學(xué)反思5
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划�。由于教師�?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問了這樣一個(gè)問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學(xué)反思6
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力。
《白鵝》教學(xué)反思7
在教學(xué)鵝的吃相時(shí)，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候�！睆哪男┰~語體會(huì)到鵝的高傲？學(xué)生準(zhǔn)確地劃出幾個(gè)動(dòng)詞。我隨機(jī)問道，這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作作者用了那個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個(gè)男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學(xué)開始偷笑。我也沒想到孩子會(huì)有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬批評(píng)他，他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是，我婉轉(zhuǎn)的說，“你的反應(yīng)真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯(cuò)誤。但是你想過嗎，這樣做的結(jié)果會(huì)是什么？”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)臉紅了，低下了頭。“同學(xué)們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評(píng)這種做法，課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會(huì)到了鵝的什么特點(diǎn)？”大家齊說，“傲慢、霸道”�？偹阌只氐秸n文中來了。
從這個(gè)小插曲，我感覺，教育不只是學(xué)校的事，家長和社會(huì)也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任。就這節(jié)課講，一個(gè)小問題把學(xué)生的思路引到了別處，也不可取，教學(xué)中盡量避免。這個(gè)詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學(xué)反思8
一節(jié)課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節(jié)課很成功，學(xué)生在課上都能隨著老師的思路走，雖然這節(jié)課沒有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學(xué)生這學(xué)期的預(yù)習(xí)有了一定的進(jìn)步，知道怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)記錄應(yīng)該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時(shí)候，學(xué)生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學(xué)生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學(xué)生的朗讀水平還有待提高，今天學(xué)生雖然有了一定的進(jìn)步，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，爭取在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，雖然今天的課堂出現(xiàn)這么多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發(fā)現(xiàn)了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。
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