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三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思（精選16篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 1
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，也是整數(shù)乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的`課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 2
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉化的數(shù)學思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學生不僅獲得了一個計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之，學生運用模型的`意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過程中，要給予指導，注意書寫習慣的培養(yǎng)。
3、部分同學對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學生熟練掌握口訣。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 3
本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。
在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：
（1）14×10=14014×2=28140+28=168
�。�2）14×2×6=168
（3）14×4×3=168
�。�4）12×7×2=168
�。�5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……
在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的.解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了�！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 4
最近，筆者參加縣實驗小學組織的數(shù)學優(yōu)質課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊上數(shù)學教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創(chuàng)設購物教學情景，引導學生提出一系列問題，并讓學生列出30×10的算式，再讓學生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進行說理，完成教學任務。
在聽課中，有兩個班的兩位學生對老師提出這樣一個問題：“老師，為什么30×10=300？”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學生原有的認知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學，往往是教學的難點，教師在備課中應予認真考慮。教學中如何有效地面對學生的疑問。
領會學生的疑問，鼓勵學生質疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學中由于沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學生的學習主動性和積極性，導致學生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習中，有位學生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計算結果得數(shù)后面是三個零�！崩蠋熞驗槁犆靼走@一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個數(shù)用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什么結果是三個零，而不是兩個零�？傊�，教師要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知欲望是在老師的表揚激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平
“為什么30×10=300？”這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已學過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學生的思維來解決
上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵學生算法多樣化時，有很多學生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學中學生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創(chuàng)造力的.個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恒的教學原理，學會向學生學習的老師才是學生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應在課后求助專家
對待學生提出的疑難問題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業(yè)成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學疑難問題，并進行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質。
教學要創(chuàng)設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索
在這節(jié)課教學進入最后階段時，有位教師讓學生口算一道題“340×50=？”很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算34×5，再在得數(shù)后面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學會較復雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學習的新內容，有利于鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略�？傊�，在教學過程中，為學生創(chuàng)設出拓展性教學問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的.意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。
本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
本節(jié)課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進生；設計層次性強、生活化的練習，即調動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數(shù)學。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 6
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位”為計算法則教學課，我按照傳統(tǒng)的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的.問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學教學變得情趣盎然。讓學生知道數(shù)學來源于生活。但是復習的時間過長，導致后面的本節(jié)課的亮點部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學是一門遺憾的藝術，在新課練習過程中有部分同學做錯。原因是兩個數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
（1）導入過長。導入過長直接影響后面的教學。
�。�2）復習注重梯度練習。學生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學生消化。
�。�3）時間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學中的每一個細節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學生學到學好更多的知識！
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的.筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎�，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的.算理。
實際教學中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學生出錯現(xiàn)象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復的教學。
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一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學課都是按“復習→新授→鞏固練習”這樣的環(huán)節(jié)來設計，但我在設計時是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時間內讓學生的注意指向學習內容，全身心地進入數(shù)學學習的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學方法的實施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學計算課變得趣味盎然。這樣，學生一開始就處于學習亢奮之中，激發(fā)了學生學習的興趣，同時，又使學生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計算過程。
對計算教學來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關于《人人關心數(shù)學教育的.未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學本領僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好。”因為相對于計算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。
本節(jié)課，在獨立探討“19×19”的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權放給學生，引導學生進行分析、討論、比較，讓學生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”的計算方法，喚醒學生處理相關問題的相關經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀的教學反思 10
學生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進位計算難度比不進位乘有所提高，錯誤率也會相應增加。
這節(jié)課我采用兩個層次進行教學。第一層次是根據(jù)情境對19×19的結果進行估算，旨在培養(yǎng)學生先估后算的習慣。我重點指導了以下的估計方法：19在哪兩個整十數(shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。我先讓學生借助實際圍棋棋譜，直觀理解個位乘后的進位情況，然后用豎式進行計算。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學生在不知不覺中進入新的知識領域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。
教學中，我特別尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度解決問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能夠根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。這樣既滿足學生多樣化的學習需要，又使不同層次的`學生學習到不的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。學生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學生來判斷哪種方法才是正確的。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。
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本節(jié)課的學習內容是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的'算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。第二部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：
�、�48是怎樣算出來的？
②24是怎樣算出來的？為什么不與48的數(shù)為對齊？
�、圻@里的24表示多少？
�、�24既然表示240，為什么個位的0不寫？
�、�240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？
⑥288又是怎樣得到的？
通過討論交流這6個問題，學生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！
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1、加減混合的口算在一年級已經(jīng)接觸過。本節(jié)課利用學生熟知的公共汽車上、下車生活情境圖引出加減混合計算（不含小括號）。而這類加減混合式計算是在連加、連減基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識遷移、類推的方法讓孩子們嘗試。把學生的主動探索和老師的適時引導有機的結合起來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，增強自信心。
2、本節(jié)課習題設計我采用同桌比賽，獎勵小熊卡片的方式進行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學習熱情很高，興趣濃厚，學習效果較好。
3、發(fā)現(xiàn)問題與不足：
今天的學習還是比較順利的.，孩子們對兩位數(shù)加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實際計算過程中，錯誤率還是較高，如主要是抄錯數(shù)字、抄錯運算符號、忘記進位或退位、只寫了第一個算式忘記第二個算式等等，還有的同學掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進行豎式計算�？磥斫窈笠诔}、檢查及靈活性培養(yǎng)上多下功夫。幫助學生形成良好的學習習慣和思維品質。
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這部分的學習內容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。教學中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來，讓學生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的`筆算的算理，掌握算法。先讓學生分析情境圖，根據(jù)情境圖運用已有的知識口算，并且讓學生自由交流自己的想法，發(fā)揮學生的主動性，同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習慣。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習數(shù)學的積極性。
在今后的教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
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本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎上展開教學的。教材通過現(xiàn)實生活情境為素材，激起學生的學習興趣。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“34×13”計算時變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的'十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.
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上學期學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學又就是在學生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎上進行的。學好本節(jié)課內容，能為今后學習多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備�！稊�(shù)學課程標準》也指出，估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，對學生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。而例題在落實《數(shù)學課程標準》的同時還旨在引導學生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學生進一步體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。
本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學習模式，讓學通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標的和教學重難點的同時，使學生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的同時能夠掌握估算的技巧，即結合具體的題目內容選擇最佳算法。
小組合作學習模式本學期已在我校全面鋪開，經(jīng)過開學以來這一個多月時間的試行，學生對這種學習模式已基本適應，并且很喜歡這種學習模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學模式。在這種學習模式下，學生表達能力和表達的欲望增強了，學習能力提高了。本課時共設計了四個預習題目：
問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學信息？
問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？
問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？
問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？
在四個問題中前兩個問題學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學習能力較強的學生能夠解決。在教學中我又把這四個問題分為兩組，讓學生分別進行討論展示。在第一、二兩個問題交流中組內的學生均能暢所欲言，即使是那些學習能力較弱的學生也會因為有了課前的預習也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。大大增強了這些學生表達的.欲望，同時通過與組內學生進行交流又進一步鞏固了所學的知識內容。而對于學習能力強的學生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學習中的幫扶作用。有了課前的預習和課上小組中的合作交流，學生對所學內容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學生都躍躍欲試，愿意在同學面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。
本課時的重點是讓學生在多種解題方法中總結并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準確值，二是什么時候選擇上估，什么時候選擇下估。
通過問題一、二的解決學生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎上小組內再探討問題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？通過與精確值比較學生很容易找到最接近準確值的那種方法。而這種方法為什么會最接近準確值是學生討論的重點，也是學生探究和掌握估算技巧的難點。通過小組合作學習，通過老師的適時點撥，學生總結出把算式中的較大的那個因數(shù)估成整十數(shù)時，得到的估算值最接近準確值。通過問題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進一步鞏固，使學生能夠掌握估算的技巧，即使學生懂得在計算時不應忙著下筆，應該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結果。通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。
在例題后設計了一道有關錢的估算題，學生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過與準確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。于是我引導學生展開討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時候該上估，什么時候該下估？通過學生討論，老師引導學生得到在估算座位夠不夠時我們一般下估，在估算錢夠不夠時一般下估。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。
每一節(jié)課下來總會有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。
1、課上雖然總結出了估算的技巧，但是由于對估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強調的不夠充分，所以出現(xiàn)了學生在實際解題過程中還有一部分學生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。
2、由于教學時間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時效性不高。
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本節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）計算方法的基礎上展開學習與教學的，解決本課問題的策略和方法也是上節(jié)課學習的內容，基于學生已有的知識基礎，針對本班學生整體理解能力弱的特點，課堂上我有目的地把教學重心放在培養(yǎng)學生閱讀理解數(shù)學問題的能力上，以提高學生的數(shù)學思維和解題能力。但是也必須讓教學重點落到實處、扎實有效的突出，即掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的估算方法和筆算方法，主要是筆算方法。我主要是從以下方面來進行教學的：
1、重視利用學生的知識進行遷移，引導學生自主探索與合作交流，把主動權交給學生。充分利用學生前面已經(jīng)學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算方法，通過比較，溝通新舊知識之間的內在聯(lián)系，積極引導學生通過對學交流：豎式計算時，先算什么，再算什么，最后怎么算？來促進知識的遷移，形成基本的計算能力。強化進位，使學生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
2、關注學生提煉數(shù)學信息和提出數(shù)學信息的能力及解決問題的能力。從電影院中的座位來引入今天的新課，將枯燥、單一的應用題轉化為學生熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，出圖后，我引導學生觀察情境圖，尋找數(shù)學信息，理解數(shù)學信息，在此基礎上提出數(shù)學問題并解決，引導學生探究算法。
3、培養(yǎng)學生估算意識和估算能力，引導學生估一估，在交流中指導估算方法，培養(yǎng)學生估算能力和意識。在出示情境后，我引導學生觀察情境圖，尋找數(shù)學信息，在此基礎上提出數(shù)學問題并列式，引導學生探究算法。在列出算式后，引導學生估一估，在交流中指導估算方法。在練習中，要求學生先估再算，培養(yǎng)了學生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習中要求學生先估一估再計算。班級絕大部分學生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。因此將班級學生的估算成為習慣還需進一步培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學生進行練習。班級學生計算的正確率在90%左右。通過練習反饋出學生錯題主要是因為抄錯數(shù)、計算馬虎、計算速度較慢等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。在今后的'教學中要加強對學生進行這兩方面能力的培養(yǎng)。
從課堂上學生的表現(xiàn)情況，在今后的教學中我將加強對學生進行這兩方面能力的培養(yǎng)：數(shù)學學習習慣和學習情感方面。在教學中，潛移默化地滲透學習方法，培養(yǎng)數(shù)學觀察與數(shù)學思考能力，懂得閱讀理解數(shù)學信息找出解決問題策略的方法，并為學生搭建了一個平等的交流平臺，提供思維的空間，讓學生在學習、交流的過程中，切身感受到學習數(shù)學的快樂，品嘗成功的喜悅。
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