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《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇1
萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點(diǎn)是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細(xì)研究了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，再由復(fù)雜變得簡單的過程�？偨Y(jié)下來，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個方面。
一、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學(xué)習(xí)過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時，可以想他們在數(shù)線上的位置，也可以選擇一個中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時，我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數(shù)的大小時，學(xué)生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說還可以想數(shù)的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當(dāng)于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點(diǎn)了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導(dǎo)，你還有相似的'結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個知識點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學(xué)的神奇。
當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學(xué)生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課，我將從以下幾個方面來反思我的教學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫助老師選購電視機(jī)這一活動，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學(xué)生展開了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問題解決的能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂的事情，針對本節(jié)課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！币虼嗽谛率谶^程中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，請其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說，盡可能把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)會從傾聽中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時作出引導(dǎo)。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點(diǎn)其實(shí)是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會比較，但是不能很清晰地表達(dá)自己比較的方法。
2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說其實(shí)不難，因此新授部分應(yīng)該盡量少花一點(diǎn)時間，騰出時間來對此類題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇3
一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會。本課中，我沒有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識，并在活動中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的`濃厚興趣和活動動機(jī)。每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會，并學(xué)會評價自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已成為廣大教師的共識，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的'大小比較增加了趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中去。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過小組活動，或個人活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、證明等教學(xué)活動的過程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運(yùn)用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課同學(xué)們都對知識重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語言進(jìn)行概括總結(jié)時，不能很好地說清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習(xí)和鞏固。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇5
在二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問題。
“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過的老師都會認(rèn)為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正倡導(dǎo)“在樂中學(xué)，在樂中悟”。
我個人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動從事數(shù)學(xué)活動，只在關(guān)鍵時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭�。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。
把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率比平時更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的.“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我把“萬以內(nèi)數(shù)的比較方法”預(yù)設(shè)在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數(shù)先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，及時將學(xué)情反饋給教師，以便及時給于學(xué)困生輔導(dǎo)。
一堂課下來，從學(xué)生的反饋練習(xí)以及作業(yè)情況看來，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得還算不錯，學(xué)生對“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認(rèn)識�？磥�，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課有兩個主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對“十”、“百”、“千”有具體的'認(rèn)識，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時間內(nèi)對多個數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇7
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一課，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握數(shù)的大小比較的方法。以前教這節(jié)課我采取的方法是：通過信息窗提出與本節(jié)課有關(guān)的問題，讓學(xué)生嘗試解答，練習(xí)后揭示規(guī)律，再安排練習(xí)進(jìn)行鞏固，從而讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。這節(jié)課我改變了以往的教學(xué)方法，巧設(shè)學(xué)生喜愛的游戲比賽活動，把抽象的數(shù)字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結(jié)合起來，也把數(shù)的大小比較的策略暗藏其中，激活學(xué)生靈動的思考。這樣教師講的少了，但學(xué)生有了充分的自主從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。在游戲比賽中，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)到了主動，“想贏”成為學(xué)生一種自覺的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動思考的問題，這時，“數(shù)學(xué)思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養(yǎng)成探究了意識，獲得了創(chuàng)造的.能力。
首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發(fā)學(xué)生對于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)學(xué)生積極的思維動機(jī)。然后又巧妙地安排了位數(shù)相同（首位相同和首位不同）、位數(shù)不同的數(shù)的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學(xué)生的觀點(diǎn)，提煉數(shù)的大小比較的策略，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗(yàn)。這時的學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的游戲規(guī)則我讓學(xué)生來確定。每一次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。這時課堂氣氛更加高漲，學(xué)生充分利用前面游戲所掌握的知識，靈活的來安排自己所抽到的數(shù)。既激活學(xué)生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學(xué)生在游戲過程產(chǎn)生互動，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，同時，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇8
比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識之后進(jìn)行教學(xué)的。孩子有了對萬以內(nèi)數(shù)的直觀認(rèn)識，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課中，著重讓學(xué)生自主比較領(lǐng)悟并說出比較的方法。在整節(jié)課中強(qiáng)調(diào)孩子對萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。
反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少不足。
�。�1）孩子的預(yù)設(shè)與教師生成存在矛盾時，教師的處理方式不夠合理、耐心。當(dāng)教學(xué)完新授之后問“在比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時，該怎樣比較？”我的預(yù)設(shè)是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為相同從高位比起”�？墒悄�？孩子的回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接看千位嗎？該先看什么？”現(xiàn)在想來，這樣的追問雖然能很快讓孩子回到教師的預(yù)設(shè)上來，但是卻忽略了孩子的生成，導(dǎo)致孩子后面的回答變得急不流暢。應(yīng)該給予孩子更多表達(dá)的機(jī)會和時間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對于孩子這樣的回答，應(yīng)該耐心聽完后讓孩子自己評價并補(bǔ)充。只有這樣，才更能體現(xiàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“以生為本”和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（2）教師對于問題的選擇和設(shè)計(jì)不夠精煉和精確。在教學(xué)中會零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨*和隨意，不夠精煉和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會更易于孩子接受一些。一節(jié)課的.數(shù)學(xué)問題也是比較關(guān)鍵的，不能碎而多，而應(yīng)該精簡準(zhǔn)確。
�。�3）在尊重學(xué)生主體地位的同時，關(guān)注教師的示范、引導(dǎo)作用。在教學(xué)中為了體現(xiàn)這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個知識點(diǎn)扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對于能力較強(qiáng)的那一部分孩子也許沒問題，可是對于能力較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比如在教學(xué)完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？”孩子的反應(yīng)速度快慢不一。這和沒有示范是有關(guān)系的，也許請教師或能力強(qiáng)的孩子先示范一個，其他孩子再回答就會好很多。
�。�4）課件制作，數(shù)字較小，后排學(xué)生看起來不夠清晰。這給我一個啟示，課件做完要在所教班級先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號字體比較合適。這樣以后就不會犯類似的錯誤了。
一節(jié)短短四十分鐘的數(shù)學(xué)課，是教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的統(tǒng)一，也是教師引導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個有機(jī)結(jié)合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發(fā)、考慮，才能上出“生為本”的課堂。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的.數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中去。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過小組活動，或個人活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、證明等教學(xué)活動的過程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運(yùn)用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課同學(xué)們都對知識重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語言進(jìn)行概括總結(jié)時，不能很好地說清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習(xí)和鞏固。
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