倍的認識教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的倍的認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
倍的認識教學反思1
在這節(jié)課中，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實
數(shù)學思考和數(shù)學表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立一個清晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
2、練習題設(shè)計層次性強
為激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計了過關(guān)練習�？紤]到學生的接受能力，練習題設(shè)計由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習的坡度。學生在過關(guān)練習中，興趣高漲，體驗到了學習成功的`樂趣。
教學真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學生的生成進行了預(yù)設(shè)，但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好：
1、沒有備好學生
我在課前沒有做好學生的知識前測，設(shè)定的教學起點與學生的知識生長點不符，其實學生對“倍”的認識遠沒有我想得那么陌生，我還是把學生看成是一張“白紙”了，在教學過程中，我的教學不能緊緊跟著學生走，而是讓學生依存著我的教學設(shè)計去生成。
2、語言不夠嚴謹
在數(shù)學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范，學生才能夠?qū)栴}進行準確的描述。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準確，不到位，以至于學生回答問題不清晰。
經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平時的教學中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時，我相信通過不斷的反思與改進，我的課堂會更有趣、更高效，以期達到“教而無痕，學而有得”的境界！
倍的認識教學反思2
本課的教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。
教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
一、關(guān)注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W呢？ 抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。
二、體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的.2倍怎樣擺？”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。
倍的認識教學反思3
本節(jié)課的教學是在學生認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。因此，我在組織教學時特別注重學生的動手實踐操作活動，通過具體的實踐體驗真正理解“倍”的意義。 本節(jié)課的教學，我設(shè)計動手實踐操作活動貫穿整個教學過程。一開始自由擺小棒，擺后說一說，讓學生初步體驗“倍”的`含義;接著進行有針對性的再次擺，使學生進一步體驗“倍”的含義，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了;然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學問題，為后面解決自己提出的數(shù)學問題做準備;最后安排學生在思維訓練中實踐操作，讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在充分地觀察、討論、交流中，在探索研究的過程中，理解了“倍”的含義，學會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。
倍的認識教學反思4
倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。 學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關(guān)注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學。上課開始，就采用游戲展開，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什么？在學生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，男生有3個2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的.3倍。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，首先借助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，使學生的學習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。 這里線段圖是第一次在教學中出現(xiàn),線段圖在今后的學習中,特別是中高年級應(yīng)用題的學習中,有著非常重要的作用.在認知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系,解決問題的一種有效手段.因此,在設(shè)計教學時,我將重點放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么？
通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范，學生才能夠?qū)栴}進行準確的描述。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數(shù)學思維的形成，日后補過也難以達到預(yù)先設(shè)定的目標。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言。
倍的認識教學反思5
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。本節(jié)課的教學設(shè)計，有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導入，先讓學生搜集數(shù)學信息，再讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗提出問題，適時幫他們分類整理，再從圖上摘錄信息導入新課，讓學生在熟悉的環(huán)境下接受新知。
二、引導學生主動探索，給予學生創(chuàng)新的時間和空間
操作是學生動手，動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語言是思維的載體，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在指導學生動手操作時，讓學生多用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。在練習的`設(shè)計中，我請學生在第一排擺4個圓片，第二排擺的個數(shù)是第一排的2倍，當學生匯報擺的結(jié)果時，引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解。緊接著，我設(shè)計了一道開放題：1只長頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥，讓學生用今天學習的有關(guān)“倍”的知識說一句話，然后問學生為什么，選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案，然后讓學生比較結(jié)果為什么不一樣？引起大家的思考。通過觀察、比較，進而使學生體會到“比的標準不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果也就不同�！边@樣的練習，開放了學生的思維，學生自始至終參與學習活動的全過程，進一步理解了“一個數(shù)的幾倍”的含義，學生不僅學會概括表象，強化了“倍”的概念。
三、注重學生學習的主體地位。
學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生通過認真看、動手擺、積極說，使學生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里， 我在教學的同時，注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。鞏固練習題構(gòu)成了本節(jié)課學生內(nèi)化知識系統(tǒng)，在設(shè)計上緊緊圍繞學生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間。
倍的認識教學反思6
學生在初步認識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡單的實際問題的基礎(chǔ)上，初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學生進一步理解乘除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運算解決實際問題的范圍。因此本節(jié)課我設(shè)計了大量的'環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。首先在課前和學生進行了拍手的游戲，從中對復習了幾個幾的知識，溝通了舊知“幾個幾”與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學生直觀認識到:藍花有1個2朵，黃花有3個2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，從而使學生初步認識倍的含義。緊接著，我通過改變藍花、黃花的朵數(shù)，讓學生意識到：倍數(shù)關(guān)系使兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能只看某一個數(shù)量，又趁熱打鐵安排了說一說的練習，鞏固了學生對倍的認識。從學生熟悉的生活出發(fā)，讓學生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。引導學生學會用轉(zhuǎn)化的方法將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，從而使學生會用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題。本節(jié)課我在練習的設(shè)計上也是考慮到學生的接受能力做到了由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習的坡度。
倍的認識教學反思7
倍的認識是在學習表內(nèi)乘法和除法后安排的一個教學內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節(jié)課主要的教學目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，在實踐探究出求出一個數(shù)的倍數(shù)是多少的計算方法。
從此教學設(shè)計來看，本人有下面的幾點可取的反思：
一、充分運用媒體進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
本節(jié)課一開始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起學生學習的興趣，學生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學生一下都被吸引住了。這時老師的提問，學生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動手操作和直觀演示，培養(yǎng)學生思維
1、首先，學生動手畫一畫心目中的3倍。由學生自己說，這樣能發(fā)展學生的思維和表達能力，最后教師小結(jié)。
2、其次，學生動手操作、認真觀察中，學生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學生動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學生進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數(shù)。
動手操作是非常重要的一種學習方式，我認為現(xiàn)在三年級數(shù)學教學更應(yīng)該是“做數(shù)學”，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的.講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，用此教學方法來激發(fā)學生的興趣。
總之，本設(shè)計是根據(jù)三年級學生的特點來安排的，他們年齡小，愛說好動，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學設(shè)計來看，游戲貫穿于整個教學過程，創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，把學習推到主體地位。《倍的認識》一課，通過媒體和學生動手操作，第一次借助媒體讓學生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
在反思過程中，我只能分析了整個教學設(shè)計的流程，而沒有體驗到該教師與學生互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個輔導者，引領(lǐng)點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有及時給予學生的鼓勵，也難以培養(yǎng)學生的學習興趣。如果我們能在課堂上多一點的賞識，多一點暗示，或者多給學生一個鼓勵的眼神、一個成功的微笑等，學生得到了老師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學生的積極互動，勢必會取得更理想的教學效果。
倍的認識教學反思8
倍的認識是本單元數(shù)學知識的教學重點，又是難點，學生第一次接觸“倍”的知識，對于他們是比較模糊而又陌生的。因此，課前我仔細研讀了教材和教師用書，也參考了許多優(yōu)秀教師的教案，同時加入了自己的思考和設(shè)計，反思如下：
一、成功之處
1.把握關(guān)鍵，明確知識點
首先我確定本節(jié)課的知識點主要有兩個：一是認識倍，讓學生初步建立倍的概念；二是在此基礎(chǔ)上，建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的計算思路。
2.循序漸進，逐步引導
為了讓學生形象直觀的掌握“倍”的知識，在學生大腦中形成清晰的認識，我覺得形象生動的圖形是最好的展示和交流的形式，我首先從大量的形象的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合，為學生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動圖形，讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量之間的關(guān)系，繼而引發(fā)新知，讓學生明白兩個數(shù)量之間還存在一個新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的'動畫在學生心中建立“一份”的認識，也就是“一倍數(shù)”，讓學生充分體會到找準“一倍數(shù)”的重要，才能學以致用，得心應(yīng)手。
3.圖文結(jié)合，動手操作
為了鞏固本節(jié)課的知識，在設(shè)計練習時，我采取多讓學生動手操作，運用擺一擺、畫一畫等多種形式，讓學生通過擺一擺形式的動手操作來獲得大量的感性認識，讓學生在頭腦中建立正確的表象，和已學的“幾個幾”知識聯(lián)系起來，深化學生對“倍”的認識，并讓學生在具體操作中經(jīng)歷體驗了倍的建立過程，進而掌握求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
二、改進之處
反思自己的課堂，不足是：
1.語言的歸納總結(jié)不夠到位。
本節(jié)課主要是讓學生學會倍數(shù)關(guān)系，學生多數(shù)能夠理解，但是自我感覺在語言的訓練上不夠扎實，應(yīng)該在充分認識倍的情況下，建立表象的認識，然后再加上語言的歸納總結(jié)，會使認識更加深化。
2.我在練習的設(shè)計上，通過闖關(guān)的形式，一下子和學生拉近了距離，激發(fā)了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們，引導學生快速列式計算，掌握了方法，但是沒有過多的關(guān)注學困生的孩子們的接受程度，應(yīng)對他們多加照顧。
總之，全課設(shè)計始終圍繞學生的活動展開，關(guān)注調(diào)動學生參與學習，以學生為主體，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，理解“倍”的概念。
倍的認識教學反思9
標準量不變，比較量變化，體會倍的變化。
當學生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系后，我鼓勵學生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關(guān)系，課堂上學生出現(xiàn)了多種想法，有的學生聯(lián)系到以前學乘法的知識，有的學生想到了關(guān)于除法的知識，這些都是想到找比的標準是幾，就是把幾看成1份，詮釋出對倍的理解。接著，我通過增減白蘿卜的數(shù)量，讓學生在拓展中認識倍，最后又提出，你有什么發(fā)現(xiàn)？點燃了學生思維的火花，有的學生悟出有幾個幾就是幾倍較好的發(fā)展了學生的推理能力和抽象概括能力，而且我有意識的在學生難以理解的`時刻追問、停留，喚起了大多數(shù)孩子對倍的感悟，使學生對倍的理解不斷深入。
倍的認識教學反思10
本節(jié)課主要教學倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。本節(jié)課是學生接觸倍的概念的第一節(jié)課，重點是幫助學生認識倍的含義，并幫學生初步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生的`年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學。
對于第二個重點，我先提出問題：紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？引導學生根據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學生在討論中逐步明確。
總之，本節(jié)課比較抽象，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的認識教學反思11
三年級上學期數(shù)學第五單元《倍的認識》是學生學習了表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法后出現(xiàn)的學習內(nèi)容。本單元一共有三個例題，本次課我通過例1讓學生用圈一圈、畫一畫、擺一擺的數(shù)形結(jié)合的方式形象的理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，在最后用十分鐘的時間，通過例2讓學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”用除法計算的思路。學生能夠通過圈圖理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，多種形式的結(jié)合培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。
“倍的認識”教學，由于倍的概念教抽象，在教學中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著的東西，從而激活了學生的學習興趣，引導學生從實際問題中抽出兩個數(shù)的關(guān)系進行分析，借助學具操作，使學生明白一個數(shù)里有幾個相同的另一個數(shù)，這個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍，然后根據(jù)求幾個幾是多少的方法，知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
這堂課的不足之處：
一、探索新知的內(nèi)容太緊。這個單元有三個例題，看似相近的知識點其實有很大的理解范圍，所以一節(jié)課通過一個例題的講解讓學生能得到穩(wěn)固的知識點，對后續(xù)的解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。
二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁的涂圓圈提問題環(huán)節(jié)，不應(yīng)急于讓學生發(fā)散思維，而是應(yīng)該根據(jù)題目的要求，嚴謹?shù)目刂圃诒绢}當中講解，讓學生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數(shù)關(guān)系，這樣才能更好的讓學生知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
三、數(shù)學語言的精煉度還需加強，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，在教學過程中語言也顯得極其重要，因此在本次教學中，不但要養(yǎng)成學生完成任務(wù)時自覺舉手之外，還要減少繁瑣的.詢問。還要將數(shù)學信息的語言表達完整準確，“2個為1份，這樣的2個1份、2個1份……可以分成幾份”等，要給學生明確的引導，讓學生清楚的知道幾個幾，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
接下的教學中，應(yīng)該改進的地方是：
一、教學應(yīng)不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進一步延伸到對學生的獎勵上，激發(fā)學生探究問題和解決問題的欲望，讓學生在生活中尋找數(shù)學，使學生帶著一種快樂的心情學習新知。
二、注重方法滲透，增加學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生在學習中邊學邊練，加深學生對所學知識的理解與運用。
三、慎重處理課尾。課堂結(jié)束的幾分鐘往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候，因此要在練習上下功夫，多采用互動的形式拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，讓學生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。
倍的認識教學反思12
《倍的認識》的教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。
“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學時，我通過“看一看”讓學生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的.幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學課本和生活實際聯(lián)系起來。
這節(jié)課是學生第一次接觸“倍”這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的教學設(shè)計中問題設(shè)計得不太合理，學生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續(xù)的教學比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設(shè)計問題時數(shù)據(jù)取得較大，不便于學生操作。
2、學生學習的方法單一，“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的體現(xiàn)。
倍的認識教學反思13
這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
關(guān)注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W呢？
先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的'表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。
本節(jié)課存在的不足：
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學內(nèi)容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好，不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。
3.授課過程中學生小組討論的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠及時地進行指導。
倍的認識教學反思14
我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認識》的第一課時�！氨丁笔窃诒韮�(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學習的，同時也為后面學習分數(shù)、百分數(shù)、比等知識打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課，我反思我的這堂課有以下幾點：
1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系。
2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數(shù)學思考和數(shù)學表達同樣重要。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學生的`表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計了多個層次的練習。第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動筆練習：一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據(jù)標準量和倍數(shù)關(guān)系，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應(yīng)用倍的知識。同時讓學生解讀同學的作業(yè)，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點。
4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點，我在處理時應(yīng)該有所不同�？梢园堰@部分設(shè)計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比？”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩沖，學生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)現(xiàn)是自己表達的不準確導致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數(shù)，所以學生不理解，我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個2，它的蘿卜時小狗的幾倍？10個2,100個2呢？”學生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前后一致。
倍的認識教學反思15
這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的認識”，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律，符合了學生的心理特征。
一、給學生提供豐富的學習材料
《數(shù)學課程標準》指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應(yīng)該是豐富的，便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設(shè)計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識（比多，比少）的基礎(chǔ)上，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探索，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。
二、關(guān)注師生間的'平等對話
教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學情景，一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。
本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導學生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺，悄悄把想法告訴給我�！苯o學生設(shè)置障礙，加深對知識的理解，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關(guān)注學生的思維動向，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體，發(fā)揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向，遵循教學規(guī)律，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。
當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠
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