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《厘米的認識》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《厘米的認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《厘米的認識》教學反思1
學生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復(fù)認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），
好多學生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的.長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
《厘米的認識》教學反思2
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。
成功之處：
1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
�。�1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的`有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：
1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……
在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的�！斑�有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。
《厘米的認識》教學反思3
本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學生學習的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學生的.探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。
《厘米的認識》教學反思4
《認識厘米》是二年級數(shù)學第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象。
教學用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的.本質(zhì)。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
《厘米的認識》教學反思5
《厘米的認識》教學反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：
1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。
2、對數(shù)學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。 回想自己的.課堂，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。
《厘米的認識》教學反思6
我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。
二、直觀領(lǐng)會得新知。
學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。
�。ㄒ唬┲庇^感知，認識1厘米。
為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1 、 看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。
3 、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的.是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“ 1 厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
�。� 三 ） 學會測量，實際應(yīng)用。
認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、探索精神和學習的能力。
《厘米的認識》教學反思7
在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。
1 、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度。
3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。
5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認識" 米" 。
在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學習" 米" 。
1 、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。
3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認識。
讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。
1. 讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學書厚1 米�！薄盎@球場長30 厘米�！薄詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。
2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3. 建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。
通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的'認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。
《厘米的認識》教學反思8
《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。
在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的.必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。
例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數(shù)。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
《厘米的認識》教學反思9
在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米�！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的`概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復(fù)習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。
《厘米的認識》教學反思10
今天有幸來到北京路小學執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。
在本節(jié)課中，我運用動畫導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調(diào)到了孩子學習的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學的研究。
現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思：
一、 動畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。
二、 動手實踐，認識厘米
這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一厘米，在此基礎(chǔ)上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究，學習新知
現(xiàn)在教學講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。
但是因為個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見，有了大家的`指點，我想在以后的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié)：
一、 語言方面
數(shù)學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調(diào)動性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學習測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什么是5厘米，我也對他進行了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。
三、 教學組織
整個課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習未能呈現(xiàn)，使得孩子的學習只能停留在基礎(chǔ)的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。
通過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。
《厘米的認識》教學反思11
一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后，我從教學設(shè)計和教學過程兩方面反思如下：
一、 教學設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，改進教學設(shè)計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1 厘米時，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1 厘米。結(jié)果教學效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1 厘米的小正方體來很好地感知1 厘米。
二、 教學過程中要適時地引導(dǎo)學生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的.不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應(yīng)該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學設(shè)計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之后及時引導(dǎo)學生進行小結(jié)，需要在平日的教學中不斷地去磨練�；疖囬_啦教學反思活動課教學反思繪畫游戲教學反思
《厘米的認識》教學反思12
在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念#，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學生在活動中體驗建立表象
1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學生選用不同的'物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性�？匆豢�。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。
《厘米的認識》教學反思13
厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。
因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導(dǎo)學生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的`物體時我們要用到厘米。
認識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。
為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。
《厘米的認識》教學反思14
根據(jù)教材的設(shè)計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學條件的限制，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的`一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
為了讓學生建立1厘米的表象，我設(shè)計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養(yǎng)學生的估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。
由于我班學生年齡偏小，平時沒養(yǎng)成良好的操作習慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。
《厘米的認識》教學反思15
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”
（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的`一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。
1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的�！斑�有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
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