豐收的果園教學(xué)反思

時間：2023-04-08 16:21:15 教學(xué)反思我要投稿

豐收的果園教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的豐收的果園教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思1

　　今天的數(shù)學(xué)課是開學(xué)到現(xiàn)在感覺最成功的一課，回顧一下，覺得一下幾點做的比較好：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。為此，創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。

　　導(dǎo)入時，同學(xué)們，這節(jié)課我們來一個奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學(xué)生們都有一種競爭意識，采用奪紅旗比賽激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。出示秋天的情景圖，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請我們?nèi)ス麍@里做客，你們愿意去嗎？（愿意）。但是同學(xué)們要注意幾點，

　　一、遵守紀(jì)律。

　　二、不要亂采摘果園里的花草樹木。

　　三、不要亂地垃圾。同學(xué)們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發(fā)吧。

　　看和說的過程是學(xué)生收集畫面信息的過程，信息是提出問題、解決問題的源泉，讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里都有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的.基礎(chǔ)。

　　出示豐收果園的教學(xué)圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學(xué)生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實的小動物……）

　　游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習(xí)、思辯，使課堂充滿生機和活力。

豐收的果園教學(xué)反思2

　　今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會數(shù)與計算的應(yīng)用價值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。

　　在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的.后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力。

　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計算的應(yīng)用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學(xué)反思3

　　我在上這節(jié)的時候，讓學(xué)生觀察圖說說整體看到什么？學(xué)生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著教師步驟走，并適時地在算一算這個部分分放手放手讓學(xué)生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂。“豐收”這個詞和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，讓小朋友們和小動物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會用到很多前面學(xué)習(xí)過的知識：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。

　　《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

　　小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以注意加強引導(dǎo)，省得浪費寶貴的課堂時間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

　　在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導(dǎo)學(xué)生看圖說還是放手讓學(xué)生自己觀察到什么就說什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個環(huán)節(jié)的`時間等等。

　　總之，這次聽課，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

　　在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思4

　　今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

　　學(xué)生對本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的`注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。

　　在教學(xué)設(shè)計時，我考慮到學(xué)生不太會自己提出問題，因此設(shè)計了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場景中體會，再出示大場景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。

　　開始提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

　　在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，讓每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。課堂上孩子對于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識已很強，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會提問題，這方面需多多加強，教學(xué)中一定要注意個別后進(jìn)生。

　　在教學(xué)中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強引導(dǎo)，省得浪費寶貴的課堂時間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思5

　　信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時代經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時空關(guān)系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點和最終歸宿。

　　信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識、技術(shù)支持。在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的`教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。

　　作為課題實驗教師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進(jìn)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。通過信息化的平臺，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)（指：計劃、行動、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險團的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線，講清要求之后請學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓每一個學(xué)生自己完成，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識點和學(xué)生遇到的困難，同時設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實的體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學(xué)生及時了解自己的情況，以達(dá)到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)行反饋的同時學(xué)生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽講，及時進(jìn)行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學(xué)生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

豐收的果園教學(xué)反思6

　　這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會數(shù)與計算的應(yīng)用價值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的`前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

　　在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個，從后數(shù)是第幾個？從左數(shù)是第幾個？從右數(shù)是第幾個？通過這些實際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開始學(xué)生感覺無從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個蘋果，第二個樹有幾個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？

　　但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，通過問題。

豐收的果園教學(xué)反思7

　　一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

　　這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實踐活動課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的探索為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關(guān)方位的問題，進(jìn)行引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……，這既讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實意義，又對學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問題�？傊�，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不僅能對已學(xué)知識綜合運用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的.價值。

　　三、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。

　　教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。

　　四、在問題情景申培養(yǎng)問題意識。

　　“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。

　　五、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

　　數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實世界，讓學(xué)生通過身邊的實例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識運用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

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