晏子使楚教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的晏子使楚教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
晏子使楚教學(xué)反思1
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫出使楚國(guó)，國(guó)王三次侮辱晏子想顯示楚國(guó)的威風(fēng).晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán).全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認(rèn)輸。
(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？你認(rèn)為晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
(4)匯報(bào)。我進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對(duì)人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的'三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對(duì)晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回?fù)簦麩o(wú)言以對(duì)，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險(xiǎn)惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。
2.角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰(shuí)天生就是演員呢？
晏子使楚教學(xué)反思2
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒(méi)有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯(cuò)。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來(lái)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過(guò)程中，老師也適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達(dá)到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c(diǎn)自己的心得體會(huì)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時(shí)間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的`拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒(méi)有叫同學(xué)們表演過(guò)，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評(píng)價(jià)后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個(gè)人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實(shí)雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì)到了晏子過(guò)人的智慧。還有三個(gè)成語(yǔ)（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫(xiě)作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識(shí)，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來(lái)舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達(dá)到理解課文的水土不同的原因會(huì)導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)
雖然教材設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程也算可以，但實(shí)際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因?yàn)樵嚿隙嗔说木壒�，（一共試上了五次，其它三個(gè)班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時(shí)沒(méi)能把激情盡情地釋放出來(lái)，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來(lái)沒(méi)有，楚王和晏子的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，能恰如其分地展示出來(lái)沒(méi)有。第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第三，沒(méi)能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒(méi)有細(xì)語(yǔ)。第五，由于時(shí)間緊，學(xué)生們讀的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們通過(guò)多讀來(lái)感悟人物性格特點(diǎn)，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒(méi)能做到以讀悟情，以讀代講。沒(méi)能通過(guò)反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，沒(méi)能把晏子的機(jī)智勇敢，能言善辯通過(guò)品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學(xué)反思3
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回?fù)袅顺�，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)三次交鋒中晏子和楚王語(yǔ)言的理解和朗讀，體會(huì)到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說(shuō)話，既鍛煉學(xué)生即興說(shuō)話的能力，又讓學(xué)生在情境說(shuō)話中對(duì)人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。
說(shuō)話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)概括楚王當(dāng)時(shí)的心情。看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)積累的檢查，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過(guò)學(xué)生的'概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。
隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱(chēng)的形式對(duì)楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因?yàn)閷?duì)課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機(jī)智。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)下晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺(jué)，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說(shuō)話的勇氣和機(jī)會(huì)。我也可趁此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。
在這次情境說(shuō)話中，不僅孩子們親身體會(huì)到了如何以自己的智慧和言辭來(lái)戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過(guò)練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說(shuō)話的情況就馬上可以一清二楚。
晏子使楚教學(xué)反思4
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺(tái)詞，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)和感受，再評(píng)一評(píng)哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。學(xué)生在初步理解課文后，對(duì)課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進(jìn)行課本劇的表演，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中進(jìn)行理解和體驗(yàn)，學(xué)生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過(guò)表演，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚教學(xué)反思5
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展示的學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽(tīng)時(shí)要著重傾聽(tīng)別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì)有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對(duì)課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺(jué)齊國(guó)人百姓一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是因?yàn)樗敛煌木壒省?/p>
這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因?yàn)椤痢煌瑔�？”顯然，人的變化不是因?yàn)椤八痢�，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話是指楚王把楚國(guó)治理的不好，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國(guó)治理好，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿�。我又追�?wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回?fù)舫�，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>
此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國(guó)的地盤(pán)上，理應(yīng)客氣一些。第二個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國(guó)之君，臣對(duì)君說(shuō)話應(yīng)該有禮貌。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出使楚國(guó)，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對(duì)，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。那樣的話，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個(gè)觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪問(wèn)楚國(guó)。既然是“訪問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫�，讓楚王很憤怒，兩�?guó)的.關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國(guó)結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國(guó)是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿恕？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對(duì)，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國(guó)的強(qiáng)大，只有與齊國(guó)聯(lián)手，兩個(gè)國(guó)家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因?yàn)槿绱耍朋w現(xiàn)出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。
晏子使楚教學(xué)反思6
前言：
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到仗勢(shì)欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因?yàn)橛辛诉@種切夫之愛(ài)，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。
構(gòu)思篇：
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細(xì)細(xì)分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國(guó)的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機(jī)侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國(guó)后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細(xì)膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對(duì)話，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國(guó)去。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對(duì)方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對(duì)方；第三次運(yùn)用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級(jí)小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對(duì)楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對(duì)楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對(duì)自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對(duì)尷尬處境的楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國(guó)大臣們的笑。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
通過(guò)上面的分析，我們感覺(jué)到《晏子使楚》寫(xiě)“笑”別有韻味，值得我們深入領(lǐng)會(huì)，細(xì)細(xì)揣摩人物的內(nèi)心。認(rèn)識(shí)“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點(diǎn)，將圍繞課文的第二自然段展開(kāi)對(duì)人物心理活動(dòng)和性格的理解，運(yùn)用朗讀、體會(huì)等方式，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有較深入的感性認(rèn)識(shí)，理解晏子能言善辯，聰明機(jī)智，心中有國(guó)的崇高品質(zhì)。
實(shí)踐篇：
一、激情引入，引發(fā)思考
課堂伊始，從校園網(wǎng)首頁(yè)上的“歷史上的今天”說(shuō)起，引發(fā)對(duì)歷史的思考，歷史是悠遠(yuǎn)的，是神秘的，從而揭示課題，去領(lǐng)略幾千年前齊國(guó)大夫晏子的獨(dú)特魅力，學(xué)生的情緒被感染了，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)歷史知識(shí)的渴望。
二、抓住文眼，質(zhì)疑思索
我用講故事的'方法，講述了晏子去楚國(guó)將受到的楚王的“禮遇”，讓學(xué)生尋找課文中的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生很快找到了課文第2節(jié)，圍繞“侮辱”一詞，展開(kāi)了他們深沉的思考：楚王為什么侮辱晏子？晏子如何反駁？結(jié)果如何？這些問(wèn)題就是之后我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、了解大意，認(rèn)識(shí)人物
學(xué)生因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了5分熟悉，因?yàn)橛辛藢?duì)全文的朗讀，對(duì)晏子與楚王也有了一定的了解。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之后，學(xué)生都了解了楚王的為人——仗勢(shì)欺人；領(lǐng)會(huì)了晏子的愛(ài)國(guó)、聰慧、能言、善辯的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比式的板書(shū)，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)楚王與晏子的看法，他們對(duì)晏子都報(bào)以崇敬的心理，而對(duì)楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻，非常憎惡。
四、品詞品句，感悟品質(zhì)
抓住文中富有特色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，談?wù)勛约簩?duì)楚王及晏子的品質(zhì)感受。學(xué)生抓住了楚王和晏子的5次笑，繪聲繪色地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法。
五、感情朗讀，升華感悟
本文的對(duì)話描寫(xiě)十分生動(dòng)，在學(xué)生理解人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人物的描繪。
反思篇：
這是我對(duì)老課文新上法的一次嘗試，課堂上，學(xué)生基本上都能按照我預(yù)設(shè)的一步步學(xué)習(xí)下去，學(xué)生對(duì)人物性格的體會(huì)也的確達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，最難的一點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)理解，談?wù)劄槭裁磪拹撼�，為什么敬佩晏子。有一部分同學(xué)能根據(jù)自己找到的詞語(yǔ)展開(kāi)一定的想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但這部分同學(xué)相對(duì)較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因?yàn)闀r(shí)間不夠，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個(gè)時(shí)間承接后面的分角色朗讀，可能教學(xué)的效果會(huì)更好。
晏子使楚教學(xué)反思7
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
聽(tīng)了這節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：
一、營(yíng)造對(duì)話情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書(shū)清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的'要點(diǎn)，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說(shuō)之話的邏輯推理過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說(shuō)之話的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書(shū)，不是為板書(shū)而板書(shū)，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開(kāi)城門(mén)。②、初次見(jiàn)面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節(jié)課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺(jué)得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,即自己是怎樣體會(huì)出晏子說(shuō)話的意思的。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。
晏子使楚教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國(guó)很著名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故事，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的.興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)他語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國(guó)的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼，并寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱(chēng)他為晏子呢？說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語(yǔ)言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，沒(méi)想到每次都被晏子巧妙回?fù)�，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪兀客瑢W(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話，放開(kāi)聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
�。�1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過(guò)晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人？
（4）你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，你們會(huì)說(shuō)——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。
2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事
這兩個(gè)故事的品讀過(guò)程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個(gè)故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家，真讓我們敬佩！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥(niǎo)。有一次他得到了一只漂亮的鳥(niǎo)，就派一個(gè)叫燭鄒的人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥(niǎo)�？墒菐滋旌�，那只鳥(niǎo)飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥(niǎo)，你不留心讓鳥(niǎo)飛了，這是第一條。使國(guó)君為一只鳥(niǎo)就要?dú)⑷�，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥(niǎo)而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥��！闭f(shuō)完，晏子回身對(duì)齊景公說(shuō)：“請(qǐng)您動(dòng)手吧。”
聽(tīng)了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說(shuō)：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說(shuō)：“若不是您的開(kāi)導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀！”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺(jué)得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家？
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來(lái)了，讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書(shū)，然后一吐為快、各抒已見(jiàn)。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！白屛覀儊�(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì)、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語(yǔ)言文字，既有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，又受到晏子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個(gè)高潮。
晏子使楚教學(xué)反思9
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的`時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物個(gè)性化的描寫(xiě)。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào)，這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)，因而對(duì)于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思10
晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯腵話”。在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。
通過(guò)分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思11
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小故事，然后選擇一到兩個(gè)仔細(xì)閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說(shuō)，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。但是整個(gè)反饋的過(guò)程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個(gè)故事，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時(shí)緊緊抓住晏子的幾次說(shuō)話，但是給人的感覺(jué)是學(xué)生沒(méi)有讀出晏子的話外音，也就是語(yǔ)言文字里面所含著的意思，對(duì)晏子能言善辯，膽識(shí)過(guò)人感受不深。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒(méi)有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！边@些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去，而且教師的語(yǔ)言要豐富一點(diǎn)，詼諧一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的'晏子。
具體談幾點(diǎn)建議：學(xué)生初讀感知時(shí)，有個(gè)學(xué)生談到晏子是個(gè)“能言善辯”的人，老師追問(wèn)：“你知道這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問(wèn)下，只好說(shuō)：“知道，說(shuō)不出來(lái)。”老師又讓其他同學(xué)解釋。一學(xué)生說(shuō)：“很會(huì)說(shuō)話，善于辯論”老師這才滿(mǎn)意了�？磥�(lái)老師僅滿(mǎn)足于孩子能回答出問(wèn)題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個(gè)詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會(huì)到了，但不能言傳，這也是很真實(shí)的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會(huì)有顧慮，不深思熟慮好了，他不會(huì)輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會(huì)大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)就會(huì)失掉。其實(shí)，這位學(xué)生“知道，說(shuō)不出來(lái)”是我們課堂師生互動(dòng)中生成的極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說(shuō)不出來(lái)，仔細(xì)讀了晏子的幾次說(shuō)話以后，孩子的這個(gè)疑自然會(huì)迎刃而解，而且這時(shí)對(duì)能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領(lǐng)悟了這個(gè)詞的涵義。
第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類(lèi)似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到正義和智慧的力量，感受語(yǔ)言文字的魅力。
晏子使楚教學(xué)反思12
我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z(yǔ)言上，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙和人物的形象。
一、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預(yù)學(xué)時(shí)間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時(shí)給出學(xué)生充分時(shí)間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對(duì)句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)學(xué)本上，再請(qǐng)教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。
2、組內(nèi)合作交流時(shí)，我要求按課堂展示時(shí)模式進(jìn)行：各小組值日組長(zhǎng)迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書(shū)收獲或思想見(jiàn)解在小組內(nèi)交流、分享，表達(dá)能力差的同學(xué)說(shuō)不到、說(shuō)不好，由優(yōu)生先教著說(shuō)，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。
3、小組展示時(shí)，四個(gè)成員全部上臺(tái)依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒(méi)補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰(shuí)與我交流”，“誰(shuí)給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)發(fā)言人站起來(lái)說(shuō)“我與你交流”“我給你補(bǔ)充一點(diǎn)”然后再交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動(dòng)：“我交流完了，誰(shuí)與我交流？”或“誰(shuí)與我挑戰(zhàn)？”在交流過(guò)程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩(shī)句，成語(yǔ)或故事等，若是同學(xué)們沒(méi)有補(bǔ)充，老師可以適時(shí)上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的。
4、評(píng)學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫(xiě)一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作能力等。
二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預(yù)學(xué)
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語(yǔ)言的潛在意思，體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時(shí)就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。
課堂開(kāi)始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩(shī)句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
�。�1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開(kāi)課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過(guò)程感悟人物形象，體會(huì)表達(dá)方法。學(xué)生展開(kāi)小組交流，老師深入幾個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�2）小組展示階段
小組展示是整個(gè)課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過(guò)程交流自己的.收獲或見(jiàn)解。三個(gè)發(fā)言人針對(duì)三次較量交流，一個(gè)發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時(shí)，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會(huì)寫(xiě)作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步品悟晏子語(yǔ)言的巧妙和機(jī)智善辯，不畏權(quán)勢(shì)的形象。學(xué)生在展示交流時(shí)，老師適時(shí)上線進(jìn)行點(diǎn)撥或進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語(yǔ)言的邏輯，升華對(duì)晏子的感悟，體會(huì)寫(xiě)作方法。最后展示小組選其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行了表演，通過(guò)表演使學(xué)生對(duì)晏子形象感受更加深刻，又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小組評(píng)價(jià)過(guò)后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對(duì)晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
�。�3）評(píng)學(xué)階段，老師收集了幾個(gè)表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語(yǔ)言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計(jì)侮辱晏子的楚王只落得個(gè)什么下場(chǎng)？寫(xiě)出四字詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)。這一語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。
預(yù)學(xué)時(shí)老師應(yīng)改深入各小組，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來(lái)。在課堂上，學(xué)生體會(huì)到晏子語(yǔ)言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語(yǔ)言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
晏子使楚教學(xué)反思13
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。
課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)；另一方面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過(guò)晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。
反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)�，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的.時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了�！奔�(lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對(duì)，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè)：
1.給齊王發(fā)一條短消息，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報(bào)道”。
2、 分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)�。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開(kāi)放的。
3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽(tīng)。
4. 如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書(shū)《晏子春秋》，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。
以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。
晏子使楚教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、由于本篇課文故事性強(qiáng),讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上,我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí),課本劇的展示,會(huì)很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)文本深度理解和接受的過(guò)程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時(shí)他們肯定也會(huì)受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)演,我會(huì)……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊(yùn)躍進(jìn)的'過(guò)程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長(zhǎng),做到了,所以我很欣慰!
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書(shū),感受晏子的智慧。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠。
第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳,如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào),這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四,由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對(duì)于課文中的一些寫(xiě)作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語(yǔ)言的嚴(yán)密推理等;寫(xiě)作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓自己的課堂更豐滿(mǎn);
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思15
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。
對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的'藝術(shù)、智慧的魅力！
1、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)�！安唤䴘�(rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。
今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
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