三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
【場(chǎng)景一】：
師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？
生：可以圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。
師：這根鐵絲長(zhǎng)24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個(gè)形狀的長(zhǎng)方形？
生：先圍一半。
師：（將鐵絲對(duì)折），舉著問：這是什么？
生：一條長(zhǎng)加一條寬。
師：繼續(xù)折，折好長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長(zhǎng)的一條邊折過去，正好是一個(gè)長(zhǎng)方形。
�。◣熇^續(xù)演示，又得到了一個(gè)長(zhǎng)方形）師問：這些形狀不同的長(zhǎng)方形，面積會(huì)怎樣？
生1：它們的周長(zhǎng)一樣，面積不一樣大。
生2：面積應(yīng)該是一樣大的。
生3：不管怎么圍，周長(zhǎng)一樣，面積也相等。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，板書"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積也相等。"
這僅僅只是我們的猜想，究竟對(duì)不對(duì)？想辦法驗(yàn)證才行，你有什么辦法來驗(yàn)證？在小組里說說。
【反思】：這是新課的引入，很樸實(shí)。但細(xì)細(xì)品味，就不那樣簡(jiǎn)單。從老師手里的鐵絲，思考圍長(zhǎng)方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積會(huì)怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這是智慧的開端。
【場(chǎng)景二】：
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家來交流一下，你在方格紙上怎么畫的長(zhǎng)方形？
生1：我畫了三個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結(jié)論是：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不相等。
師：（板書長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度）看這位同學(xué)畫的長(zhǎng)方形，與我們圍的長(zhǎng)方形一樣嗎？周長(zhǎng)符合什么條件？
生2：周長(zhǎng)是24厘米。
師：通過驗(yàn)證，剛才的結(jié)論"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積也相等"是錯(cuò)的。板書（×）
我還發(fā)現(xiàn)剛才驗(yàn)證時(shí)，很多同學(xué)出了問題。驗(yàn)證不出來，有誰知道？
生3（不解地）：我畫的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來。
師：他所畫的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么樣？（不相等，不是24）
生4：我畫的兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積都是24平方厘米。
師：通過剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來驗(yàn)證呢？
生5：先要看長(zhǎng)方形的'周長(zhǎng)是不是24厘米。
師：對(duì)，先畫兩個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)24厘米，再通過計(jì)算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫2個(gè)，有的畫3個(gè)，是不是越多越好，你們認(rèn)為畫幾個(gè)？
生6：我認(rèn)為畫兩個(gè)就可以了。
師：對(duì)，只要舉個(gè)反例就行，不必再畫3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。
【反思】：從猜想到驗(yàn)證，大膽放手讓學(xué)生自己來探究，親歷知識(shí)的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思維對(duì)象從鐵絲轉(zhuǎn)借到"圖畫"，從關(guān)注圖形形狀的不同，轉(zhuǎn)向關(guān)注"周長(zhǎng)相等的情況下，面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設(shè)計(jì)的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨(dú)立思考、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽不同意見，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動(dòng)。
【場(chǎng)景三】：
師：通過剛才的操作，我們已經(jīng)知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個(gè)不同的長(zhǎng)方形。那么，在什么情況下，畫出來的長(zhǎng)方形面積比較大？有沒有這樣一個(gè)規(guī)律？如果有，怎么去發(fā)現(xiàn)呢？（師出示剛才畫的長(zhǎng)方形：長(zhǎng)10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？
生：長(zhǎng)還可以是11厘米，寬1厘米。
師：你還能想出多少？請(qǐng)你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。
學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，稍后反饋。
展示兩份學(xué)生作品：
師：比較一下，你喜歡哪一種？
生1：我比較喜歡第二種。
生2：第二種按順序?qū)�，感覺很清楚。
師：是呀，有序地思考，便于歸類（媒體隨即出示了相應(yīng)的長(zhǎng)方形直觀圖）
師：仔細(xì)看看，什么時(shí)候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應(yīng)該怎么表達(dá)，再與同學(xué)交流。
生1：我們小組里發(fā)現(xiàn)了：圍的長(zhǎng)方形長(zhǎng)越長(zhǎng)，寬就越短。
生2：我有這樣一個(gè)想法：周長(zhǎng)一樣的長(zhǎng)方形，越來越方的長(zhǎng)方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺(tái)在屏幕上指了指，才明白他其實(shí)指越來越接近的正方形）
生3：寬越大，面積越大。（很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。）
生4：長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。
師：（指著圖形小結(jié)）：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。
那么，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬（相等），面積最大。（老師邊提問邊板書，引起學(xué)生有意注意）
師：周長(zhǎng)24厘米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)與面積有這樣的規(guī)律，那么所有周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗(yàn)證。
學(xué)生任意出題，繼續(xù)驗(yàn)證......
師：那么，面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)一定相等嗎？請(qǐng)大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗(yàn)證。
【反思】：從場(chǎng)景二到場(chǎng)景三，學(xué)生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學(xué)生的思考帶著盲目性，無序性，究竟有多少種可能性，往往想一個(gè)長(zhǎng)，找一個(gè)對(duì)應(yīng)的寬。潘教師十分敏感地觀察學(xué)生的研究狀況，通過比較，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未部分的開放題，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思維空間。
【反思】：
"數(shù)學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲，一張長(zhǎng)方形紙，屏幕上只有幾個(gè)長(zhǎng)方形的直觀圖，圍繞長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，進(jìn)行了一系列有效的操作活動(dòng).
一系列操作探究活動(dòng)，沒有純粹的周長(zhǎng)與面積計(jì)算練習(xí)，實(shí)際上在顯性的操作后面，是隱性的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計(jì)算中，熟練掌握了周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，掌握長(zhǎng)方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗(yàn)證----結(jié)論，從特殊結(jié)論推廣到一般結(jié)論"的過程中，借助具體可感的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，不斷生成了智慧。
在"傾聽----喚起---表達(dá)---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練，讓學(xué)生比較整理的方法，學(xué)習(xí)有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的問題。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、運(yùn)用直觀演示，在情境中感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，一開始，用情景圖引入，從解決情景圖中的問題入手，了解學(xué)生已有的知識(shí)，揭示課題，利用課件的演示，鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。
二、在比較、交流中理解知識(shí)。
在教學(xué)中，利用板書，把同一時(shí)間的兩種不同的表示方法展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過兩種方法的對(duì)比，從而理解、掌握兩種記時(shí)方法的意義，體驗(yàn)兩種記時(shí)方法的轉(zhuǎn)換方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信心。
三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法理解以后，我及時(shí)提出問題：你知道生活中哪些地方用的是24時(shí)計(jì)時(shí)法嗎？學(xué)生興趣盎然，舉出很多的例子。我又運(yùn)用課件出示銀行、書店、商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間，問：“他們每天各營(yíng)業(yè)多長(zhǎng)時(shí)間呢？”，學(xué)生積極思考，相互交流，說出了不同的計(jì)算方法。這樣利用學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，較好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。使學(xué)生的注意力高度集中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
四、教學(xué)中的遺憾。
由于預(yù)設(shè)的不十分充分，在本節(jié)課的具體生成中，關(guān)于經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算沒能更好的讓學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)，尋求更好更多的解決問題的方法。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì)到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會(huì)估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。
3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。
通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《年月日》教學(xué)反思
1、備課要細(xì)致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗(yàn)證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的計(jì)算，所以可以把三個(gè)年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗(yàn)證，一行同學(xué)只驗(yàn)證一個(gè)年份即可。
2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會(huì)先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。
3、教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。
4、提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，有針對(duì)性地解決問題：例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應(yīng)草率了事。
《制 作 年 歷》教 學(xué) 反 思
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，以制作年歷為主線，層層遞進(jìn)，讓“生活”走進(jìn)課堂，把評(píng)價(jià)和游戲帶進(jìn)課堂，開放問題、開放教學(xué)形式、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，情意交融，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì)星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思
本課的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比較正確熟練地計(jì)算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。
3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。
4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
由于這是一堂計(jì)算課，因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
《面積和面積單位》教學(xué)反思
在人教版三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
(一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。
教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識(shí)。
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ⑷蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模⒅夭僮�，強(qiáng)化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課教學(xué)反思
今天上完了《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(zhǎng)方形來驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”是不是正確時(shí)開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(zhǎng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無法解決問題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問題的人也學(xué)會(huì)了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識(shí)到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會(huì)很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(zhǎng)方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。
通過學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力。先通過一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的面積的估算，再進(jìn)行精確計(jì)算，提高學(xué)生估算能力。又設(shè)計(jì)了花壇
的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)有了一個(gè)比較的過程，在比較中更深地認(rèn)識(shí)了面積和周長(zhǎng)。為防止學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，我還設(shè)計(jì)了開放性練習(xí)。如在這節(jié)課中，教師以打碎的面積是24平方分米的臺(tái)玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長(zhǎng)和寬分別是多少？其設(shè)計(jì)意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬有多種情況，但應(yīng)選擇合適的長(zhǎng)和寬，以使臺(tái)玻璃的大小美觀、實(shí)用；二是讓學(xué)生思考已知長(zhǎng)方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實(shí)際生活的問題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但在實(shí)際上的過程中，由于時(shí)間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當(dāng)面積一定時(shí)，它的長(zhǎng)和寬有多種情況，如何選擇合適的長(zhǎng)和寬，使臺(tái)玻璃的大小美觀、實(shí)用。第二個(gè)設(shè)計(jì)意圖則沒有實(shí)現(xiàn)，這是我的失誤，沒有很好的利用好這道習(xí)題。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，本課設(shè)計(jì)主要采用猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。
1、 激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)合作的妙處。
在上課的開始，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)合作的妙處，從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2．復(fù)習(xí)與思考。
復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題，貼近生活，實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究
2． 自主探索，研究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。
3． 解決問題，實(shí)踐應(yīng)用。
學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨(dú)立思考，積極的將問題加以解答，是對(duì)知識(shí)的一次實(shí)踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的`綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫通，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功！
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程�！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言，未必都是全新的知識(shí)，因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。
人教版三年級(jí)（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中，有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的知識(shí)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識(shí)過程，便匆忙收?qǐng)觥?/p>
2．調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足
板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，因沒有及時(shí)的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
9“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”教學(xué)反思
簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”單元的第三課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4 題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來說都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
（3）創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”第一課時(shí)教學(xué)片斷反思
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。??學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！痹跀�(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。
1.從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生活中可探究的數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)問題是來源于生活的，而又應(yīng)用于生活中的。在本課中，我在不改變例題呈現(xiàn)形式的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，把例題統(tǒng)計(jì)表換成本班學(xué)生參加合唱、英語課外小組部分學(xué)生名單，學(xué)生感到十分親切自然。學(xué)生自己從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這
樣的數(shù)學(xué)問題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的積極性。
2.從學(xué)生的思維出發(fā)，給學(xué)生提供獨(dú)立探索、展示交流、感悟發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在本課中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡而又簡(jiǎn)單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語小組的以及兩組都參加的，并且從設(shè)計(jì)圖中很容易地算出參加合唱小組和英語小組的一共有多少人。然后，在全班進(jìn)行展示交流，展開生生互評(píng)、師生互評(píng)。在相互評(píng)價(jià)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相欣賞，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學(xué)思想。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中，以學(xué)生位主體，展開討論，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。對(duì)于學(xué)生提出的種種計(jì)算方法盡可能的寫在黑板上，并對(duì)他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計(jì)算為自己喜歡的小羊爭(zhēng)取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計(jì)算該花多少錢……激發(fā)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地參與帶教學(xué)中來。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的`應(yīng)用。
在練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡(jiǎn)練口算過程，爭(zhēng)取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學(xué)生說出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6 可以直接說出60+18=78 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
當(dāng)然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)語言方面有很大的欠缺，表達(dá)不夠嚴(yán)密，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，對(duì)不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，教學(xué)過程中，語言欠感染力，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，在課中讓學(xué)生團(tuán)體討論的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
兩位數(shù)進(jìn)位筆算課上完了。課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的`每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí)，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：6×8＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算的正確性。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
一、活用教材，內(nèi)容生活化
《搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是“數(shù)字搭配”和“配衣服”，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實(shí)際，特別是通過學(xué)生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值
初級(jí)密碼鎖和高級(jí)密碼鎖的密碼問題，是學(xué)生特別感興趣的的，通過這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
四、存在的不足
我利用去“趣味數(shù)學(xué)王國(guó)”玩這條線把整節(jié)課串了起來，我想讓學(xué)生在輕松愉快的`活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：
1、學(xué)生討論的時(shí)間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。
2、在解決分巧克力一題時(shí)，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思考解決問題的。思維過程，但是，其一直沒有想到用簡(jiǎn)便的符號(hào)代替方法將問題的答案表達(dá)出來。實(shí)踐中，孩子還是沒有很好說出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。
3、在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì)注意。
4、對(duì)學(xué)生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，更好的服務(wù)教學(xué)工作。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對(duì)算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會(huì)想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。對(duì)于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的.0不用寫的原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用具體的事物，形象生動(dòng)地展現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的.分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。
在講授本節(jié)課時(shí)，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)造二分之一的寫法等。
在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了：讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識(shí)小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的'前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯(cuò)題是最大的不足，這一知識(shí)點(diǎn)，改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。
3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。
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