舞蹈教學(xué)有感

舞蹈教學(xué)有感

當(dāng)前舞蹈藝術(shù)教育中存在著的諸如師資素質(zhì)不高、教學(xué)水平較低、教學(xué)模式單一，缺乏相對系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系以及教學(xué)環(huán)境較差等等問題已經(jīng)成為老生常談。如何解決這一系列的問題，我以為至少可以從認(rèn)真考慮課程設(shè)置和院校培養(yǎng)人才的定位等問題著手。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要脫節(jié)

就全國范圍來說，舞蹈高等教育主要有兩類院校：一是以北京舞蹈學(xué)院為代表的職業(yè)院校;一是以北京師范大學(xué)為代表的高等師范教育院校。這兩類院校對各自的教學(xué)目標(biāo)和人才定位是完全不同的，高師院校主要是為各大、中、小學(xué)培養(yǎng)師資，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而舞院則是以為各專業(yè)歌舞團體培養(yǎng)職業(yè)舞者為主，強調(diào)專業(yè)技術(shù)技巧的訓(xùn)練。當(dāng)然，無論備院校的教學(xué)目標(biāo)有多么的不同，就業(yè)問題都是被共同關(guān)注的。那目前我們的就業(yè)情況如何呢?社會的需求又是什么?

舞蹈的就業(yè)情形應(yīng)該說是處在一種畸形之中。一方面，許多專業(yè)劇團在舞蹈演員的需求上“嗷嗷待哺"，另一方面，許多大學(xué)畢業(yè)生卻無法找到自己“適合”的工作。作為舞蹈教育工作者，面對這樣的趨勢，我們有必要進行反思。每年：就業(yè)壓力的嚴(yán)峻形勢固然是客觀存在的，我們?nèi)詰?yīng)該更多地從內(nèi)部因素來尋求解決問題的途徑。舞蹈教育需要從培養(yǎng)“專業(yè)的舞蹈藝術(shù)人酒才"，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)社會需求的綜溯合人才”。

在傳統(tǒng)舞蹈教育體制下，我_們可以看到，每學(xué)期的專業(yè)技術(shù)課_占60%I以上，“舞蹈內(nèi)容"成為舞蹈藝術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生的主要部分，而所謂的文化課程，僅占30%多甚至更少。從課時比例上，足以看出重視的程度�？赡芪覀円呀�(jīng)習(xí)慣鏊于專業(yè)技術(shù)課“一邊倒"的課程設(shè)置，這樣能夠體現(xiàn)舞蹈的專業(yè)性，可以培養(yǎng)不同舞種的專業(yè)人才，而不是社會需要的全能型實用人才。強調(diào)專業(yè)性的訓(xùn)練，無可厚非，可一味追求技能性的訓(xùn)練只能培養(yǎng)出“將才”，充其量是一個記憶很多舞蹈組合和舞蹈劇目的“機器人”而已，無法滿足這個創(chuàng)新時代的需求。因此我們需要根據(jù)社會需求來進行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)，使舞蹈教育體制步入到良性教育的循環(huán)鏈中。

在傳統(tǒng)教育體制下，我們的舞蹈教學(xué)還是從前的口傳身授，這樣的教學(xué)方式，以今天高科技信息化的角度來看，是老化落伍的，課堂上永遠(yuǎn)是單一素材的組合教學(xué)，注重的是對于組合教材的模式和記憶，而實用性和創(chuàng)造性的教學(xué)相對偏見，甚至沒有。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了受限于舞蹈藝術(shù)的特性——動作性之外，最主要的原因是師資的問題。不論是高等師范院校，還是各職業(yè)藝術(shù)院校，擔(dān)任專業(yè)課的教師多數(shù)是畢業(yè)全國高職藝術(shù)院校的高材生。他們所受的教育是自古傳承的口傳身授的教學(xué)方式，因為這個是我們長期接受和掌握的內(nèi)容，所以我們也只能用這些去教授自己的學(xué)生。甚至很多學(xué)生在進入高等院校繼續(xù)深造時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容竟與中專所學(xué)課程沒有差別，唯一不同的就是換了一位教師，換了一間教室，換了周圍的同師而已。教師自身缺乏創(chuàng)造力和綜合行知識結(jié)構(gòu)，造成了舞蹈教學(xué)模式的單一反復(fù)，沒有達到“教學(xué)相長”的效果，一個教師，如果自己沒有綜合型的知識結(jié)構(gòu)，那么他只能將自己所學(xué)的原樣照搬地教給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新，不適于當(dāng)下的教育理念與發(fā)展要求。

相對于職業(yè)院校而言，高等師范院校一直以培養(yǎng)所謂的“帥才”自居，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是綜合實力強，有較好專業(yè)技能，同時具備較強的理論研究能力，是可編可演可研究的全才�？墒且恍┰盒５慕虒W(xué)模式依舊是職業(yè)院校的單一組合教學(xué)，沒有形成高師特有的教學(xué)模式。究其原因，這些院校在引進師資的時候，都會遵循一個“潛規(guī)則”，即作為教授舞蹈理論課程的教師，他們會首先考慮高師舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，而教授技術(shù)技巧課的教師則以舞蹈學(xué)院等職業(yè)院校與歌舞團體的學(xué)生或演員為先!，這樣的高度統(tǒng)一，致使舞蹈教育如同工業(yè)化復(fù)制一樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一模一樣的，失去了個性和特點，無法看到自身的優(yōu)勢和閃光點。

考核制度的缺乏

沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”可見教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。作為知識傳承的載體，教師是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，他需要根據(jù)學(xué)生不同的心理認(rèn)知程度，運用適宜的教育手段和方法，組織教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生快速吸收，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，不論是職業(yè)藝術(shù)院校，還是高等師范院校，在少幣資評定方面都應(yīng)具備一套考核標(biāo)準(zhǔn)。對于舞蹈教育管理來說，“考核監(jiān)督”是一個鮮少觸及的話題，它包括完善的考試制度、科學(xué)公正的檢驗標(biāo)準(zhǔn)以及強有力的監(jiān)督措施。

就目前舞蹈教育現(xiàn)狀而言，以上三點都是弱化、甚至缺乏的。首先，從考試形式來看，大多開設(shè)舞蹈專業(yè)的地方院校，每學(xué)期的專業(yè)課考試都以看課匯報的形式來完成。無論中專還是大學(xué)，考試形式都是一樣的，內(nèi)容也是教師事先安排訓(xùn)練好的，學(xué)生們只是被動地接受�？荚嚱Y(jié)束之后，學(xué)生們會忘記所有的動作和試題，這是一種最純粹的應(yīng)試行為，最終測試的是學(xué)生的記憶力，而不是舞蹈能力。舞蹈考核的是學(xué)生對于備不同風(fēng)格舞種的掌握和表現(xiàn)，因此，對于學(xué)生的考試成績和評定標(biāo)準(zhǔn)，會存在很大的主觀因素，教師的個人喜好在很大程度上會影響考核成績的公平性。正是因為我們舞蹈教育缺乏有力的教學(xué)監(jiān)督措施，才會出現(xiàn)教師教學(xué)隨意，沒有目的性，盲目對學(xué)生進行訓(xùn)練的現(xiàn)象。作為高等院校，特別是職業(yè)藝術(shù)院校，必須建立評定師資教學(xué)質(zhì)量的制度，做到“有制可依、有制必依、嚴(yán)格執(zhí)行、違制必究”，這樣才能促使教師在教學(xué)中秉持科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練萬法，有計劃地展開自己的教學(xué)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

舞蹈是個開放而廣博的學(xué)科，包括舞蹈表演、編導(dǎo)、理論、教育等相關(guān)內(nèi)容，面對現(xiàn)今更加廣闊的舞蹈市場，面對現(xiàn)在人們對舞蹈的熱愛與關(guān)注程度的不斷加深，我們的舞蹈教育者們有責(zé)任培養(yǎng)出適于社會需求的舞蹈人才。從根本上，將人們過去對舞蹈的一些偏見與錯誤認(rèn)識糾正，向人們傳輸一種思想，這種思想不僅在舞蹈藝術(shù)中引領(lǐng)風(fēng)尚，而且在其它領(lǐng)域可以同樣給入以啟迪!

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