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對(duì)老師教學(xué)意見(jiàn)及建議
班主任往往會(huì)因?yàn)閹讉�(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤遷怒于全班同學(xué)，把個(gè)別問(wèn)題全面化。遷怒的后果一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于批評(píng)的面比較廣而起不到真正的作用;另一方面，讓集體受到了傷害，使全班學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無(wú)意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極的信息，這就會(huì)影響全體學(xué)生對(duì)集體的自我認(rèn)知，有了這樣消極的評(píng)價(jià)，無(wú)形中給班級(jí)貼上了“差班”的標(biāo)簽。
政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為，如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打壞更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、發(fā)展。很多時(shí)候，當(dāng)一樣事物完美的時(shí)候，大家都會(huì)去用心維護(hù)它，一旦它出現(xiàn)了殘缺，大家就會(huì)加速地破壞它，認(rèn)為反正是壞的東西，再破點(diǎn)也無(wú)所謂，比如我們維修北樓欄桿。同時(shí)，在班級(jí)管理中也存在著這種現(xiàn)象。如果學(xué)生們從班主任的言語(yǔ)中得到信息：我們這個(gè)班是差班，管不好了。這種暗示直接影響到學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)知，它具有角色行為的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了學(xué)生的消極情緒，容易形成破罐子破摔的心理。班集體也有其自身的生命，如果你傳遞的是一個(gè)積極的期望，就會(huì)促使其向好的方向發(fā)展;如果你傳遞的是一個(gè)消極的期望，則會(huì)加速其向壞的方向發(fā)展。
心理學(xué)里還有一個(gè)教師期望效應(yīng)，相信大家也都知道。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，以贊賞的口吻將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單交給了相關(guān)老師。并叮囑他們一定要保密，實(shí)際上卻通過(guò)其他途徑故意透露那些是優(yōu)秀學(xué)生。幾個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，這些學(xué)生的成績(jī)有了較大的進(jìn)步，而且各方面都很優(yōu)秀。其實(shí)，名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑選的，只是在這個(gè)過(guò)程中教師的期待對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了影響。
所以，班主任要切記，在你批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，不要一篙子打死一船人，要有針對(duì)性。對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題，應(yīng)就事件本身進(jìn)行理性的分析，并指出改進(jìn)的方法，千萬(wàn)不能遷怒于整個(gè)班。班主任要給予學(xué)生積極的期待。在班級(jí)管理中，要讓班集體意識(shí)到自己的社會(huì)角色是好的。貼上了這樣的標(biāo)簽，學(xué)生就會(huì)按好的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，約束自己的行為，從而向更好的方向發(fā)展。
帶好“差班”的第一要義是調(diào)動(dòng)全班學(xué)生內(nèi)心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，學(xué)生普遍有這樣一個(gè)心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進(jìn)重點(diǎn)班了。這樣的消極心理在無(wú)形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使他們無(wú)法走出自卑的陰影。同時(shí)，這種心理還會(huì)使學(xué)生降低對(duì)自己的期望值，總認(rèn)為自己不如其他班級(jí)的學(xué)生。
其實(shí)，在每個(gè)同學(xué)(無(wú)論其成績(jī)優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞)內(nèi)心深處，都懷著對(duì)成功的渴望。作為班主任，如何讓學(xué)生認(rèn)清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的班主任總能找到學(xué)生的癥結(jié)，對(duì)癥下藥而藥到病除。
要帶好“差班”，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。古印度有語(yǔ)：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無(wú)法更改，但后天的行為和發(fā)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習(xí)慣可以讓人終身受益。
據(jù)觀察，那些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上和生活中往往也是行為習(xí)慣不良的人。以記筆記為例，優(yōu)生的筆記本總是工整而翔實(shí)，有不同顏色的墨水圈點(diǎn)，有的還在老師的基礎(chǔ)上作一些補(bǔ)充。而另外的一些同學(xué)要么是懶于動(dòng)手，要么是隨意記在書(shū)本上，有的即使有一個(gè)筆記本也是三言?xún)烧Z(yǔ)，草草而就，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的當(dāng)然是天壤之別的學(xué)習(xí)效果。
要帶好“差班”，還需要班主任發(fā)揚(yáng)“打持久戰(zhàn)”的精神。既然是“差班”，那一定在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面落后于其他班級(jí)。冰凍三尺，非一日之寒。要使一個(gè)班級(jí)在各方面都向良性發(fā)展，也絕非一朝一夕之功。同時(shí)，青少年學(xué)生正處于性格的塑造期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚不穩(wěn)定，常無(wú)法做到持之以恒。另外，像網(wǎng)絡(luò)、游戲、不健康書(shū)刊也吸引著許多學(xué)生的眼球，這類(lèi)吸引存在著持續(xù)性和反復(fù)性。因此，班主任要善于“打持久戰(zhàn)”。
最后，要帶好“差班”，班主任就要立志做最優(yōu)秀的班主任。俗話說(shuō)，師高弟子強(qiáng)，名師出高徒。如果班主任自己都軟弱無(wú)力，一籌莫展，班級(jí)就必將呈現(xiàn)出群龍無(wú)首的混亂局面。而那些志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、不懈努力、積極進(jìn)取的班主任則必將令一個(gè)弱差班級(jí)煥然一新，令全體同學(xué)群情振奮。(班主任工作計(jì)劃 m.clearvueentertainment.com)作為班主任，其言行舉止、品行修養(yǎng)、精神面貌對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。一個(gè)開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極、健康的班主任會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)窮的力量，而一個(gè)悲觀、消極、牢騷滿(mǎn)腹的班主任，只會(huì)讓學(xué)生感到前途渺茫、命運(yùn)暗淡無(wú)光。
因此，新形勢(shì)下的班主任，特別是“差班”的班主任，在班級(jí)管理上應(yīng)當(dāng)雷厲風(fēng)行、敢作敢為、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。如此這般，才能在學(xué)生中樹(shù)立極高的威信，迅速將一盤(pán)散沙擰成一股繩�？傊�，要想學(xué)生都健康成長(zhǎng)，使“少年心事當(dāng)拿云”，為人師者首先就應(yīng)當(dāng)壯志凌云。
在老師和學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，主動(dòng)來(lái)緩解彼此矛盾的應(yīng)該是老師。傳統(tǒng)的師生關(guān)系決定老師處于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于弱勢(shì)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)接近老師來(lái)緩和氣氛，只是老師主動(dòng)接近學(xué)生。老師就如同學(xué)生的父母，要能包容學(xué)生。
師生關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，教師要有承擔(dān)百分之一百責(zé)任的勇氣，即使學(xué)生先有錯(cuò)，即使主要是學(xué)生的錯(cuò)。這是一種態(tài)度，態(tài)度決定一切。
一個(gè)人，如果碰到問(wèn)題總是首先尋找別人的原因，從來(lái)不反思自己的問(wèn)題，那么，他就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也就根本不可能想方設(shè)法去改進(jìn)。她今天犯這個(gè)錯(cuò)誤，明天還是會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，她的水平永遠(yuǎn)不會(huì)提高，也不可能提高。
學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)有沒(méi)有責(zé)任?當(dāng)然有!現(xiàn)在學(xué)生的很多問(wèn)題都是由于不良的家庭教育造成的。但是抱怨家長(zhǎng)有沒(méi)有用處?沒(méi)有!因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)都有他的職業(yè)，他把主要的精力都放在掙錢(qián)養(yǎng)家糊口上，而我們教師的職業(yè)就是教育，我們是吃這行飯的，這是我們的工作。有沒(méi)有醫(yī)生把病人治死了反過(guò)來(lái)怪家屬的?有沒(méi)有醫(yī)生把病人治死了反過(guò)來(lái)怪病人的?你怎么不得我能治好的病呢?我們要有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)精神，否則，自己教育不好學(xué)生，反而怪你怪他，也就難怪別人看低教師這個(gè)職業(yè)了。
當(dāng)我們有了承擔(dān)所有責(zé)任的意識(shí)，我們才可能深刻地反思自己;也只有對(duì)自己進(jìn)行深刻的解剖和反思，我們才可能在犯過(guò)一次錯(cuò)誤之后，不再犯相同的錯(cuò)誤�！疤炜帐杖菝恳黄撇�，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比。”當(dāng)與學(xué)生之間出現(xiàn)摩擦?xí)r，要有一顆包容的心，更有寬闊的胸襟，山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去，主動(dòng)邁出一步，真誠(chéng)邁出一步，真誠(chéng)地走近學(xué)生，迎接你的將是一片快樂(lè)、和諧、真情飛揚(yáng)的天空。于是我們就越來(lái)越接近一名優(yōu)秀的教師的標(biāo)準(zhǔn)。
擔(dān)任班主任工作有一點(diǎn)是極其重要的，那就是班級(jí)成績(jī)的好壞、班集體的建設(shè)與任課教師的教學(xué)工作關(guān)系密切，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，化解他們之間的矛盾，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先，班主任老師要突出任課教師的地位，強(qiáng)化學(xué)生的尊重意識(shí)。也可以從學(xué)生的思想教育工作入手，強(qiáng)調(diào)做人的根本是尊重他人，特別是要尊重那些無(wú)私奉獻(xiàn)的任課教師們。
其次，班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇，架起師生間友誼的橋梁。
我們知道，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某任課老師有良好的印象，就會(huì)帶動(dòng)該生的學(xué)習(xí)熱情，使該生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果。但任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對(duì)面地與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)很少，所以班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)遇，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如說(shuō)每次班會(huì)或大型活動(dòng)，讓科代表把所有的任課教師請(qǐng)來(lái)，把任課教師分別安排在各學(xué)習(xí)小組中，并安排適合該教師的節(jié)目，讓師生一起開(kāi)展活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。此外，每到有紀(jì)念性的節(jié)日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，班內(nèi)派科代表牽頭送給每位任課教師一句“貼心話”，甚至在任課教師的生日時(shí)，可以點(diǎn)拔學(xué)生，送去一份小小的祝福。這樣一來(lái)，所有的任課教師都不會(huì)因?yàn)檎n堂紀(jì)律分心，良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，也帶來(lái)了各學(xué)科成績(jī)的提高。
最后，班主任老師要加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立任課教師的威信。
班主任的管理工作是多方面的，但協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系是班級(jí)管理工作中不可忽視的內(nèi)容。協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)新的氣象，就會(huì)讓學(xué)生感到我們的任課教師是最好的，是最認(rèn)真的，最負(fù)責(zé)任的，從而搞好班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。
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