學教育心理學有感

學教育心理學有感

學習《教育心理學》有感

幾年前，曾與一位同齡的老師一起聊天，這是一位在教育教學中樂于思考、善于總結(jié)的教師，他感慨的告訴我：要相當好一名教師，必須要先啃完《教育心理學》這本書，否則你充其量只是一個教師匠。在他的提示下，抱著試一試的心態(tài)，我在書城的一個角落里買到了這本書。讀完幾頁，已是感慨多多。

教師為什么必須學習教育心理學呢?歸納書中的觀點，我們就可以看出：一是教師形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)的需要。本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。二是教師要提高教育業(yè)務(wù)水平的需要。教師只有學習了教育心理學，才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當?shù)慕滩模�采取相�?yīng)的措施,有效地提高教學質(zhì)量。三是教學實際的需要。只有學習了教育心理學，才可以更有針對性地對學生因材施教。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學生的缺點。教師只有了解了學生的心理，才能助長學生的優(yōu)點，矯正學生的缺點.。四是提高教育理論素養(yǎng)的需要。學習了教育心理學，可以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗，有效提高自身教育理論素養(yǎng)，從而更有效地實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量。

這其中許多專家提出的教育思想給予了很多的啟示。盧梭認為教育不能因為傳授知識而使孩子變得呆板，教育是為了讓人更善于發(fā)現(xiàn)，更善于創(chuàng)造，這才是教育真正的目的，我非常贊同這樣的說法。在小學階段，我們應(yīng)注重學生的學習過程，不能為分數(shù)而學習，要弱化分數(shù)對學生的影響，重視學生能力的培養(yǎng)和提高。但是在現(xiàn)行的教育體制之下，分數(shù)依然是教師們努力追求的教育教學目標，如何讓學生個人能力和優(yōu)秀的學習成績兼而有之，是我們現(xiàn)代教育工作者必須思考的問題。

美國的教育心理學家蓋杰和泊令納在《教育心理學》一書中指出：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法�！痹谖覀兊慕虒W工作中，無數(shù)的事例證明了這句話，證明了表揚和鼓勵給孩子們帶來的信心，這是學生的心理上的需求。這種贊賞教育法對小學階段的孩子作用特別明顯，因為這一年齡層次的孩子對老師有一種特別明顯的崇拜心理，老師的一句贊賞的話能令孩子高興一整天，驕傲一整天。在老師的表揚中孩子們的課堂紀律好了，發(fā)言的積極性高了，作業(yè)書寫的更好了;如果我們把孩子們的優(yōu)點無限放大，時時發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點，我們不僅能感受到工作的樂趣，而且學生也在接受教師表揚和贊賞中不斷成長，不斷進步。反之，我們總是去挖掘孩子們的缺點，久而久之，不僅孩子們處于消極狀態(tài)，就連我們每天生活在對學生的批評、埋怨中，又何嘗能感受到工作的快樂呢?

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