個(gè)人教育隨想

個(gè)人教育隨想

個(gè)人教育隨想正文：我對(duì)教育的零星思索     ○教育是一個(gè)集合，“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”這些加了定語(yǔ)的“教育”，都是教育這個(gè)集合的子集。如果把教育看成是一個(gè)大圓，“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”都是教育這個(gè)大圓中互相交織的大小不等的小圓。     ○知識(shí)是一個(gè)大圓，能力是一個(gè)比知識(shí)稍小一點(diǎn)的圓，二者相交重疊了絕大部分，隨著知識(shí)大圓的不斷擴(kuò)大，能力小圓也不斷擴(kuò)大并向大圓中移動(dòng)，隨著能力小圓不斷擴(kuò)大，知識(shí)大圓也不斷擴(kuò)大，而且重疊部分越來(lái)越多。     ○ 建立提高素質(zhì)與提高升學(xué)率相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育走出困境的正確選擇，決不能把減輕負(fù)擔(dān)、取消考試、降低文化知識(shí)要求、降低質(zhì)量要求、不要升學(xué)率、強(qiáng)化課外活動(dòng)、弱化學(xué)科課堂教學(xué)等作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。否則，素質(zhì)教育在實(shí)踐中還是很難得到落實(shí)。     ○教學(xué)常規(guī)是學(xué)校管理的基本功，也是教師教學(xué)的基本功，教學(xué)常規(guī)的水平，反映了校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平，反映了一個(gè)教師事業(yè)心的強(qiáng)弱，沒(méi)有過(guò)硬的常規(guī)過(guò)程就得不到教學(xué)的理想終結(jié)，沒(méi)有扎實(shí)的常規(guī)管理永遠(yuǎn)達(dá)不到教育教學(xué)的高峰。課改后學(xué)校管理不是不要“常規(guī)”，而是要賦予“常規(guī)”新的內(nèi)涵。     ○環(huán)境是學(xué)校管理的一面鏡子，看一所學(xué)校管理水平如何，一是看廁所，二是食堂，三是宿舍，只要這些地方井井有條，整潔衛(wèi)生，讓人滿(mǎn)意，其它方面一般不會(huì)太差。    ○學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道、主陣地，抓基礎(chǔ)教育首先要抓課堂，課堂是教育質(zhì)量的生命所在，是教育工作者的生命力所在。   ○評(píng)價(jià)是一個(gè)世界性的難題，目前還沒(méi)有一個(gè)盡善盡美的普適性的評(píng)價(jià)體系，不論采用何種衡量方法，客觀上總有“分值”，我們不要做分?jǐn)?shù)的奴隸，少一分多一分，也不見(jiàn)得就會(huì)有多少差距。對(duì)學(xué)生而言，要引導(dǎo)他們懂得理智對(duì)待分?jǐn)?shù)。比如，“百分制”相對(duì)“等級(jí)制”，多了精確度，少了模糊度；而“等級(jí)制”相對(duì)“百分制”，多了涵蓋度，少了細(xì)分度，兩者利弊，絕不取決于他們自身計(jì)算的方法，而是我們對(duì)它們的態(tài)度。過(guò)去考試采用百分制，為了淡化競(jìng)爭(zhēng)，就改成五分制，好象五分制就是素質(zhì)教育，百分制就是應(yīng)試教育，這其實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的極端片面理解。希望通過(guò)實(shí)行“等級(jí)制”減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，這只是一種良好的愿望，而教會(huì)學(xué)生以正常的心態(tài)對(duì)待一切評(píng)[1] [2] [3] [4] [5] [6]  ... 下一頁(yè)  >> 

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