《教師的20項訓(xùn)練》讀書心得

《教師的20項訓(xùn)練》讀書心得

教師的語言是實現(xiàn)教育功能的基本途徑。優(yōu)秀教師的語言能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情緒，解開學(xué)生的心結(jié)，消除學(xué)生的疑惑。老師的語言講究藝術(shù)，學(xué)生聽得入神、帶勁，課堂收益顯著；老師的語言平淡無味，學(xué)生聽得沒味，昏昏欲睡，教學(xué)效果自然不言而喻。

通過觀察與課堂實踐摸索，拜讀了郭元祥所著的《教師的20項修煉》一書，我以為做好一名教師在語言的表達上要力求做到以下幾點：

1、語速要適當(dāng)

課堂教學(xué)語言的速度若太快，就會像連珠炮似的，學(xué)生難以接受；若速度過慢，影響教學(xué)進度不說，更主要的是無形中會分散學(xué)生的注意力。語速的快慢要適中，要根據(jù)授課的內(nèi)容有快有慢、有起有伏，才會使學(xué)生聽得有滋有味。

2、音量要適中

有的老師講課聲音偏低，似蚊子嗡嗡，坐在后排的學(xué)生就是豎起耳朵，恐怕也聽不清楚；在初夏的五月里，又似一支催眠小曲，會聽者沉沉欲睡。當(dāng)然，也有的老師聲音太高，再加上語調(diào)生硬，因此也很不中聽。因而，說話的響度要恰當(dāng)，要根據(jù)授課的內(nèi)容來調(diào)節(jié)聲音的大小，做到有高有低、有大有小、有強有弱，抑揚頓挫，才會吸引學(xué)生的注意力。

3、語言要精煉

恩格斯曾經(jīng)說過："言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。"簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學(xué)中用最簡潔的語言表述，讓學(xué)生很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。教學(xué)過程主要是師生之間傳授文化科學(xué)知識的雙邊活動，教師的基本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教材的知識信息傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會、掌握知識技能，發(fā)展智力，提高思想。而教師所使用的教學(xué)語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學(xué)生聽起來糊里糊涂，莫名其妙，必然減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就無法實現(xiàn)教學(xué)目的。

有些老師說話時喜歡加上一些"襯字"，一段話本來是連貫的，加上了"嗯"，"啊"、"這個"、"還有"、"還有一個"、"但是"一類的字眼，聽起來疙疙瘩瘩，感到費力；或者羅嗦重復(fù)，語無倫次。本來一句話盡可明義，卻講了好幾句，結(jié)果反而沒有講清楚。

4、評價要得體

教師評價學(xué)生答問，往往是"還不錯"、"還可以"、"比較好"、"差不多"之類的模糊語言，含糊其辭，不甚了了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出："評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。"所以我們一定要注意對學(xué)生的每一句評價性語言的恰當(dāng)表述，使它不要損傷我們孩子的自尊心和進取心。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的"評語"，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用，針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性"評語"變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性"評語"，從而提高興趣，強化效果。如果我們的學(xué)生答案不完整，我們可以耐心地說："也許有的同學(xué)還有新的見解，你想不想聽一聽?"如果我們在講課時本來是想設(shè)置一個問題，讓大家有思考的機會，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句、我們可以開玩笑似地說："你反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機會就好了。"使學(xué)生容易接受。如果學(xué)生的回答不完全正確，我們可以親切和藹地對他說："你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。"然后對全體學(xué)生提醒說："大家也好好想想看，其實這個問題倘從XX角度考慮，就能找到正確的答案。"

對學(xué)生的提問、回答，表揚要及時，批評要委婉。肯定的評價一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵作用，使學(xué)生心理上獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，因此，教師在課堂教學(xué)評價中，要充分運用贊賞激勵式評價，激發(fā)學(xué)生的勇氣和信心。

5、導(dǎo)語設(shè)計引人入勝，結(jié)束語耐人回味

導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的教學(xué)語言。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給一堂課確定基調(diào)的話。有的老師對此不夠重視，不是說"上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了某某課，現(xiàn)在我們來檢查一下大家學(xué)習(xí)的情況"，就是說，"今天，我們開始上某某課"，偶一為之，未必不可，堂堂課如此，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?對于結(jié)束語，不少教師心中無數(shù)，時間一到，或者說："這節(jié)課我們就上到這里，下課"，或者說："這堂到這里結(jié)束，下面布置作業(yè)"等等，如白開水一杯，淡而無味。導(dǎo)語千篇一律，缺少變化；結(jié)束語草草收兵，心中無數(shù)。

6、提問要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性

問題設(shè)計要注意科學(xué)性，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，思維嚴(yán)密，指向明確。不要因為提問者語言表述的模糊而使學(xué)生陷入茫茫然不知所措的境地。一般說來，問題設(shè)計要注意著重把握下列幾個方面：問題有實際價值(忌無疑而問)，提問準(zhǔn)確具體(忌歧義，忌寬泛)，問題指向明確(忌大而不當(dāng))，把握關(guān)鍵問題(忌主次不分明)。設(shè)計問題要因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。在課堂提問中，學(xué)生會出現(xiàn)以下幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，這說明所提問題與預(yù)想的答案還有一定的距離。這就需要老師運用機智的語言隨機應(yīng)變地設(shè)計化難為易，化大為小的疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。

7、教學(xué)語言要有感情

古人云："感人心者，莫先乎情"。教師講課時若不茍言笑，表情冷漠；或沒精打采，神不守舍；或語調(diào)平淡，語言干癟…總之一句話，語言調(diào)動不了感情，說話人成了一臺只發(fā)聲不傳情的"機器"，就會嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

8、課堂教學(xué)語言力求有幽默感

喜歡風(fēng)趣幽默是學(xué)生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學(xué)生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產(chǎn)生出美感來，讓學(xué)生的的確確覺得是一種享受，打心眼里佩服，就必須把握好一個"度"。教師不同于演員，他的主要任務(wù)是"傳道、受業(yè)、解惑"，不能以庸俗的笑料去迎合少數(shù)人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學(xué)識和機敏的應(yīng)變能力為前提，應(yīng)通過一些隨機的"點化語"或"插入語"化平淡為神奇，才能產(chǎn)生魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好"幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師，只有笑著看學(xué)生，才會有幽默的心境。"

教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，是一種知道更是一種思想，是一種修煉更是一種品味，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此每一位教師都有必要對此進行深入細致的研究。

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