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參觀調(diào)兵山第一小學(xué)之心得體會
2010年3月31日，經(jīng)由學(xué)校安排，我們一行4人來到座落在風(fēng)景秀麗的兵山腳下的調(diào)兵山第一小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。置身一小教學(xué)樓內(nèi)，文化氛圍濃郁悠遠(yuǎn)，整體統(tǒng)一，層次分明。處處留有書香，處處蘊(yùn)含哲理，處處令人感動，處處催人向上。正廳清新深遠(yuǎn)，東樓的教育方針、"一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨"的校長寄語、西樓的"胸懷祖國，放眼世界"的浮雕，猜想一定開啟了此校師生全新的清晨，引領(lǐng)此校師生譜寫了一段精彩的人生。東樓，走廊生動形象地呈現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化：一樓走廊兩側(cè)，傳統(tǒng)工藝作品、戲曲介紹、名家名畫、洋溢著中華民族文化的魅力，二樓一幅幅梅花詩畫作品、古人刻苦讀書的經(jīng)典故事，充分展示了"若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香"的寓意所在。三樓的孔子之道，激蕩著學(xué)生高雅的情趣，讓學(xué)生們吮吸著中華文化的精髓。
校長江洪英是遼寧省美育名校長，經(jīng)江校長、辦公室主任、教務(wù)副主任介紹，校內(nèi)有2000多名學(xué)生，200多名教師，62個教學(xué)班，學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，以德育為先導(dǎo)，智育與能力并重，課堂與活動相融，為個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。除發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，還建有繪畫、書法、合唱、舞蹈、輪滑、威風(fēng)鑼鼓、腰鼓等二十五個課外興趣活動小組。常年訓(xùn)練效果好，特長突出。多次在國內(nèi)各項(xiàng)比賽中獲獎。榮譽(yù)室中陳列的各種獎狀、獎杯足以證明這個學(xué)校在各方面都有較為突出的表現(xiàn)。
最使我感興趣的是校園操場那30多株知識樹(繪制的)，聽江校長說知識樹是調(diào)兵山市教育局為促進(jìn)教師整體對課程、教材的系統(tǒng)把握,進(jìn)行的"說教材"活動的一個具體體現(xiàn)。他們的知識樹大致是這樣做的(以語文為例)：樹的主干：語文第幾冊。第一層八個杈，分別是一到八單元的單元主題，如"童話寓言之旅"，第二層是每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，如："領(lǐng)悟作者在童話寓言中所蘊(yùn)含的情感和哲理。"第三層是每一單元的精讀課文課題。
通過參觀知識樹我參悟到畫知識樹確實(shí)對教學(xué)有實(shí)實(shí)在在的意義：
(1)體現(xiàn)教學(xué)的整體性。這種從總體上了解知識結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體──部分──整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
(2)尋求教學(xué)的序列性。以'知識樹'為主要內(nèi)容，建立知識體系，使教學(xué)從無序到有序。擯棄傳統(tǒng)的就知識教知識，努力尋求知識之間的聯(lián)系。
(3)有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的。"知識樹"著眼于知識點(diǎn)的梳理，它一改教材中知識的疏離，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(4)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向。教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)是教育長期存在的一個問題，不少教師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中無數(shù)。而知識樹恰恰能使教師或?qū)W生抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
處身知識樹旁，我不免也有了繪制知識樹的愿望，因?yàn)槲艺J(rèn)為總結(jié)知識點(diǎn)的功能是"知識樹"最典型、最明顯的功能，然而，這種功能不能簡單地等同于知識的摞加或堆砌，"知識樹"實(shí)際上是要幫助我們在歸納知識點(diǎn)的同時，分清各知識點(diǎn)的主次關(guān)系，以及各知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。繪制"知識樹"的過程，本身就是對知識進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，搞清知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的過程。"知識樹"的繪制，還具備幫助教師深入理解學(xué)科、把握教材的功能。在對知識的梳理與歸納的過程中，教師可以更全面的理解學(xué)科內(nèi)涵，更能夠在繪制"單元知識樹""章節(jié)知識樹"的過程中對教材進(jìn)行更全面也更深入的挖掘。當(dāng)一棵知識樹呈現(xiàn)在我們面前的時候，任務(wù)、問題、教學(xué)內(nèi)容等信息就已經(jīng)一目了然了，根據(jù)分析得來的信息，我們可以更好的把握學(xué)科、單元、課程的目標(biāo)，以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)涉及的知識目標(biāo)。
所以我想我們學(xué)校也要通過集體備課、教研活動、專題研討等校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師自主構(gòu)建學(xué)科知識樹(章節(jié)知識樹、單元知識樹、全冊教材知識樹甚至是小學(xué)階段某學(xué)科知識樹)，同時也要教會學(xué)生學(xué)會繪制各學(xué)科知識樹，還可以搞一些知識樹繪制評比之類的活動，讓每堂課、每一課題知識通過知識樹得到歸納、總結(jié)，使之更系統(tǒng)化，有效推進(jìn)課堂教學(xué)高效化。
每次外出都有不同的收獲，這次參觀學(xué)習(xí)時間雖然很短，但我學(xué)到了很多，也想了很多，真的是不虛此行��！
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