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杜郎口中學(xué)和昌樂二中學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)
十年課改，杜郎口中學(xué)成為中國素質(zhì)教育的一面旗幟。眼見為實(shí)，杜郎口的確形成了自己獨(dú)具特色的校園文化和課堂模式；而建校才四年的昌樂二中也成為有自己風(fēng)格的名校，文化氛圍、構(gòu)建課堂給我們留下很深的印象。在孔子的“杏壇”，在登頂泰山的過程中，我更感受的是治學(xué)、治校也如登山，雖有艱難，卻能享受過程，更有其登頂?shù)淖院馈，F(xiàn)在，我最想做的就是我們要好好從他們成功的背后找到一些于我們有啟發(fā)的東西為我們所用。一點(diǎn)想法，與各位同仁共享（以下稱杜和昌）：
一、特色源于課堂，特色成于改革。
兩所學(xué)校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學(xué)校操場都變成了動(dòng)態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜的“以人為本 關(guān)注生命”、昌的“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進(jìn)校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學(xué)生是文化元素的核心，杜每一處或短或長的標(biāo)語、班風(fēng)甚至走廊上的橫幅都是學(xué)生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌卻技高一籌，學(xué)校的走廊文化成為一道風(fēng)景，班級稱謂、墻報(bào)名稱獨(dú)有二中風(fēng)格。不過，再大再美的學(xué)校也只是外在的觀感，我們更希望走進(jìn)他們，真正了解他們在課堂教學(xué)上的思考、實(shí)踐與收獲。因此也就更為關(guān)注杜的“三三六”和昌的“二七一”教學(xué)模式。
特色源于課堂，學(xué)校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學(xué)手段不再贅述，杜的學(xué)生大多源于農(nóng)村，學(xué)生在課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們在預(yù)習(xí)課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預(yù)習(xí)課的效果。在課堂上，老師注重學(xué)生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)欲望。老師有意封口，少說一句話，學(xué)生就多說一句話。這里有一個(gè)理念支撐，就是課堂的學(xué)生主體意識。而昌的學(xué)生課堂表現(xiàn)也是在小組活動(dòng)上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，尤其注重課堂展示的點(diǎn)評，不是讓學(xué)生代替老師講解，而是學(xué)生認(rèn)知的過程。昌打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。“271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學(xué)發(fā)展的道路上闊步前行。
二、學(xué)校最重要的在于文化積淀，給學(xué)生留下的應(yīng)該是文化內(nèi)涵。
走近兩所學(xué)校，均有其深厚的文化底蘊(yùn)，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校追求的方向。杜的特點(diǎn)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識：當(dāng)學(xué)生看到自己的某句話成為學(xué)校廊前室內(nèi)的印刷品時(shí)，心情是高興的；當(dāng)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的時(shí)候，自信心是不斷被強(qiáng)化的；當(dāng)學(xué)校在管理上力求細(xì)節(jié)的完美時(shí)，學(xué)生也在不斷地完善自己。昌的校園很美，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學(xué)生，這是校園應(yīng)該留給學(xué)生的。昌的很多班級文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細(xì)地打造班級文化，用昌的一位級部主任的話來說，“讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關(guān)系時(shí)，教育才會(huì)發(fā)生。每個(gè)班級的組合就是學(xué)校，學(xué)生在校期間，學(xué)到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個(gè)走進(jìn)學(xué)校的師生甚至別人可以感受到的。
附：杜郎口語文科預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)——
預(yù)習(xí)問題是學(xué)生會(huì)做能做的3--5個(gè)問題，要具有發(fā)散性；能用自己的話復(fù)述課文；能找2---3處喜歡的句子并說原因；課堂有學(xué)生自己的創(chuàng)作。預(yù)習(xí)更多是方法的引領(lǐng)，課堂爭取零干擾，但教師要把握疑難問題；匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，重在理解。
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