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高中語文自主學習教學法的實踐體會研究論文
所謂自主學習教學法，是指通過自學、討論、交流等形式，由教師引導學生積極主動地進行學習、思考、探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力的一種教育方式和教學方法這種教學方法不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且對學生自主學習能力和教學效率的提高具有十分重要的作用高中語文教材的特點和高中生較高的自學能力，在一定程度上也為自主學習教學法在高中語文教學活動中的運用提供了可能性。因此，為提高學生的自主學習能力，高中語文教學應引入自主學習教學法，實行語文學習小組模式，定期組織語文知識競賽。
一、自主學習教學法的重要意義
(一)提高學生的自主學習能力
自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。
(二)改變傳統(tǒng)的教學方式方法
傳統(tǒng)的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發(fā)，對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑W生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。
二、自主學習教學法的具體運用
(一)實行語文學習小組模式
所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。
(二)定期組織語文知識競賽
語文知識競賽是將語文基本知識和常識性內(nèi)容組織知識競答的比賽，是自主學習教學法在高中語文教學實踐中的具體運用通過定期組織語文知識競賽的方式，可以增加學生學習的趣味性和積極性，加強對知識的理解和運用，為學生學習營造輕松愉快的學習環(huán)境。更為重要的是，通過分組模式將語文知識競賽引入高中語文教學實踐中，可以同時加強學生的競爭意識和合作意識，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和學習效果的評價檢測。因此，應將定期組織知識競賽的方式引入高中語文自主學習教學法的實踐活動中去。例如，教師可以將“窮兵黷武”“買櫝還珠”“為虎作倀”，“羽扇綸巾”，等易讀錯或?qū)戝e的字詞整理出題，以個人參賽方式進行高中語文基本知識競賽，以提高學生的基木語言知識水平;教師也可以將“我國第一部詩歌總集是什么”“唐宋八人家都指誰”“《史記》是第一部什么類型的史書”，“四書指什么”等常識性知識整理歸納，組織高中語文常識知識競賽。
語文學習小組模式和組織語文知識競賽的方式，充分發(fā)揮了自主學習教學法在高中語文教學實踐中的重要作用和意義，這兩種方式是自主學習教學法的具體運用，不僅激發(fā)了學生學習的熱情了主動性，而且對于學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的提高具有十分顯著的作用自主學習教學在高中語文教學活動中將進一步普及和發(fā)揮其重要意義。
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