學(xué)校師德師風(fēng)心得體會
在許多場合，我們都可以看到學(xué)校科研立校、科研興校的強(qiáng)勢宣傳。似乎，學(xué)校對科研的重視程度從來沒有像今天這樣高。但若問一問某些學(xué)校的教師，他們卻對所謂的科研課題要么毫不知情，要么一知半解，甚至漠然視之。并非學(xué)�？蒲锌捎锌蔁o，并非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，實(shí)在是學(xué)�？蒲挟惢瘒�(yán)重，無法撩動(dòng)教師的心扉。學(xué)校科研異化現(xiàn)象有如下三種：
一是科研選題被牽著鼻子走。校本研究是行動(dòng)研究追求的方向，教育敘事研究是教師追求的理想。但在部分學(xué)校，科研選題自上而下，消極接受的現(xiàn)象還十分普遍。由于特殊的體制原因，我國教育科研課題集中于大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，基層能申請到的少之又少，但一線教育又有著巨大的課題研究需求。于是，一些低級重復(fù)的課題便乘虛而入，通過各種渠道，撒遍教育各個(gè)領(lǐng)域。一些教育管理者并無研究的需要和能力，也要申請若干課題，然后下放到學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施。這種情況下，自上而下的課題推廣模式異化為權(quán)錢交易。如此課題，怎能叫老師們愛得起來？即便硬著頭皮做下去，也只能是敷衍塞責(zé)，人云亦云。
二是科研實(shí)施，跟著感覺走。一般說來，自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)是校本教研的主要模式，但有些學(xué)校在這些方面卻顧此失彼、步履維艱。學(xué)�？蒲惺且环N集體行為，一些學(xué)校課題組成員眾多，但大多數(shù)情況下，課題的方案制訂、實(shí)施、調(diào)適等只靠一兩人完成，其余成員難以發(fā)揮互助功能，集體研究演變?yōu)閱伪鲬?zhàn)，同伴互助有名無實(shí)。一些總課題體系龐大，橫跨多省，每年都要舉行若干次研討交流，但由于主持人忙于協(xié)調(diào)應(yīng)酬，精力有限，不可能照顧到各子課題的實(shí)際需求，也只能在會議上就一些基本原理、方法作些交流。這樣的研討交流作用有限，反而鋪張浪費(fèi)、勞命傷財(cái)。同時(shí)，從事課題研究的學(xué)校日益增多，一些專家學(xué)者也為指導(dǎo)學(xué)校科研而忙得不可開交，分身乏術(shù)，對各學(xué)校的指導(dǎo)只能走馬觀花，點(diǎn)到為止。如此一來，專家引領(lǐng)的效果大打折扣。
三是科研成果，順著潮流走。凡學(xué)�？蒲校瑤缀鯖]有不宣布成功的。提到學(xué)校某些方面的成就，校長總喜歡與科研聯(lián)系起來，他們常說：“這主要是科研興校的結(jié)果”。事實(shí)上，學(xué)校管理者很清楚，作為學(xué)校科研，其本身具有很強(qiáng)的周期性，一些好的方法、措施要在一定時(shí)間后才能顯現(xiàn)效果。而一些所謂的科研成果根本就是粘貼復(fù)制的產(chǎn)物、大量堆砌的文字資料，給一些教師造成了科研華而不實(shí)、外強(qiáng)中干的不良形象，使其喪失了獨(dú)立思考信心，要么步步亦趨，要么東施效顰，重蹈偽科研的覆轍。
總之，學(xué)�？蒲挟惢脑蚴嵌喾矫娴�，不能簡單苛求學(xué)校的自律和科研道德的提高，而應(yīng)把精力放在優(yōu)化科研管理機(jī)制、形成良好的科研氛圍上，如實(shí)行課題自選制度、改革課題質(zhì)量評比方法、設(shè)立校本教研員、取消論文數(shù)量限制等。
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