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中語會第八屆年會的學習心得
在臨沂市教育學會中學語文教學研究專業(yè)委員會第八屆年會上，有幸聽到了三節(jié)代表臨沂市初中語文最高水平的公開課，分別是臨沂第二十中學苗鳳珍老師講授的《我用殘損的手掌》、臨沂第八中學李修霞老師講授的《陋室銘》、臨沂外國語學校鄭奇飛老師講授的《土地的誓言》。
總觀者三節(jié)公開課，與最近這段時間老師們的課堂相比，基本的教學模式?jīng)]有明顯的差別：導入——檢查預習（字詞和誦讀）——整體感知（把我文章的主要內(nèi)容、理清文章的脈絡結構）——精段品讀（品味文章語言、體會作者情感）——拓展延伸（情感、態(tài)度、價值觀教育）——小結。
但是，在具體的教學環(huán)節(jié)上，還有一定的差距。具體表現(xiàn)在：
一、檢查預習環(huán)節(jié)，大多教師僅僅注意了字詞的會讀程度，很少注重寫的教學，不能真正扎扎實實的落實字詞教學。
二、在讀上仍然存在累累傷痕。首先，學生讀的太少，在評課環(huán)節(jié)，有些師也提及課前都預習好了，讀過多遍甚至都背誦過了，但是，學生自主學習上的朗讀與背誦是蜘蛛學習的成果，有些朗讀、背誦中的錯誤，不能得以糾正，在有些課堂上，甚至即將下課了還有些學生在朗讀上出現(xiàn)明顯的錯誤。這只能說明我們在教學中沒有落實扎實，不是學生在自主學習上不努力。因此我們除了在預習中要提高要求外，更應在課堂上加強讀的量。甚至在反復的朗讀中品味文章的語言和作者的感情。沒有充分朗讀做基礎[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]的語文課堂，是文本與學生思維脫節(jié)的課堂，更不會體現(xiàn)學生的個性化閱讀。做好的讀應該是結合對文本的感知，步步深入，讀中品，讀中悟。
三、就是是對文本內(nèi)容的把握。特別是這次期中考試以后，有些老師感慨，課堂上教的東西幾乎沒有考到多少分，好不容易把課程趕完了，怎么成績就是不好呢？于是，又一次陷入了迷茫和彷徨，好不容易鼓起的一點積極性又一次萎靡。及其原因，首先是我們還沒有放開我們的課堂教學，總是期待從文本的挖掘上，每一課都想面面俱到，對教材沒有整體把握，其實，總觀整套教材，六冊書共計36個單元，現(xiàn)代文學作品20個單元，共計87篇，其中：散文35篇，小說14篇，詩歌26首，節(jié)選戲劇4部，其他8篇。我們要把眼光放到三年的整體教學上，規(guī)劃每一節(jié)課，每一節(jié)課規(guī)劃一個重點，不能也不應該面面俱到。解決就是面面不到、水過地皮濕，每一節(jié)課都是草草了結，達不到課堂教學的效果。其次的原因還是我們僅僅把目光放到教材上，沒有在生活學習語文，更沒有利用語文去指導學生的生活。學生尋找不到學習的興趣，學與不學沒有明顯的區(qū)別，學還要浪費很多的時間，還不如多做道數(shù)學題、多背政史地。所以，語文學習就成為學生學習的負擔和累贅，更不提日記、周記、讀書筆記。。。。。。
四、教學過程過度預設，缺少課堂生成。在評課過程中，有些老師也會提到，這節(jié)課設置了幾個環(huán)節(jié)，在解決重難點時有設計了幾個環(huán)節(jié)。但是，各個環(huán)節(jié)是不是可以有取舍？離開了自己的預設會這么樣？老師能不能收回來？目前許多的課堂都是老師生硬的預設，學生的思維稍微有偏頗，教師就不厭其煩的“導”，生硬的讓學生說成自己預設的答案或問題。導致課堂上沒有了學生的靈氣，機械的制造老師自己的答案。。。。。。
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