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《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標(biāo)，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來。如何讓學(xué)生的思維“活”起來，通過學(xué)習(xí)這章內(nèi)容以及自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程，再加強(qiáng)求異、質(zhì)疑、合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活起來。
二、要求異。所謂求異，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考問題，尋求答案。學(xué)生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：
�。ㄒ唬┯绕涫撬季S水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學(xué)生的話具有定向作用的現(xiàn)象。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當(dāng)然會使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓(xùn)練學(xué)生求同思維的時候，更重視學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度的思考，進(jìn)行創(chuàng)新性的思維。訓(xùn)練學(xué)生求異思維應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進(jìn)一步的探索和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑。
�。ǘ┝艚o學(xué)生思維的時間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄈ┠托慕庖�，同時也鼓勵學(xué)生一起解疑。
要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。
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