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淺析課堂教學(xué)中的幾種困惑的心得體會(huì)
課堂是學(xué)校與人的主要場(chǎng)所，是教師傳導(dǎo)受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進(jìn)步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的愿望是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習(xí)中得以放飛的。
課堂的組成，筆者認(rèn)為分三部分：即主導(dǎo)個(gè)體——教師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個(gè)部分中，前二者缺一不可，沒有主導(dǎo)的群體，可能很盲目；沒有主體的主導(dǎo)個(gè)體，可能無所侍從。主體群體需要主導(dǎo)個(gè)體的組織、引導(dǎo)；主導(dǎo)個(gè)體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構(gòu)成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡(jiǎn)單的物具。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡(jiǎn)單的石子、木棒、竹簡(jiǎn)發(fā)展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對(duì)提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)師生素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐，具有不可估量的作用。
課堂的形成和建立的最初，主導(dǎo)個(gè)體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動(dòng)。最主要的是教與學(xué)的活動(dòng)，即課堂教學(xué)活動(dòng)。最初的原始課堂教學(xué)活動(dòng)，也許是一師一生的課堂教學(xué)過程，師生所在簡(jiǎn)單的場(chǎng)所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個(gè)聰穎好學(xué)的人，課堂無所不在。
二十一世紀(jì)初，教育體制在時(shí)代的進(jìn)步中改革發(fā)展，課程改革在實(shí)踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時(shí)，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)，怎樣打破傳統(tǒng)，順應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)課改，體現(xiàn)創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課改的要求，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。
近年來，走進(jìn)課堂和參加觀摩課、公開課的機(jī)會(huì)（）較多。思考中認(rèn)為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。
一、注意平時(shí)的口頭習(xí)慣
部分教師上課時(shí)，有的口頭習(xí)慣還是較多，如：是不是、對(duì)不對(duì)、怎么樣、知不知道等，這是師生互動(dòng)的一種口語(yǔ)，是一種習(xí)慣性的對(duì)話，不是具有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新的語(yǔ)句，實(shí)際是一種提問式的灌輸方式，其實(shí)沒有改變傳統(tǒng)，只是改變了形式，沒有改革創(chuàng)新，只是氛圍活躍的一種方式。
二、表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)過多
在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)較多，我們提倡尊重教育、賞識(shí)教育的情況下，表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)要適度，問題回答的精彩要表?yè)P(yáng)，回答的不對(duì)或不完全對(duì)，要從辨證的角度，給予鼓勵(lì)和鞭策。簡(jiǎn)單的問題一味表?yè)P(yáng)，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常。另外，課堂上的物資獎(jiǎng)勵(lì)，也可能帶來負(fù)面影響或反作用。物資獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小一點(diǎn)的孩子來說，很有樂趣，但也會(huì)常而無趣，又會(huì)出現(xiàn)為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現(xiàn)象。對(duì)大一點(diǎn)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)品小，無濟(jì)于事，獎(jiǎng)品大了，又不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)是一種樂趣，樂趣來源于對(duì)新事物的探究與發(fā)現(xiàn)的成果。表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)只是一種激勵(lì)手段，要根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
三、分組探究式學(xué)習(xí)難以普及
新課改要求組織、引導(dǎo)學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師為了活躍課堂，融洽師生關(guān)系，追求分組合作形式的同時(shí)，忽略了時(shí)間短，內(nèi)容多，重形式，導(dǎo)致輕質(zhì)量的行為，對(duì)合作學(xué)習(xí)中問題的難易、內(nèi)容的多少、程序的分析、過程的簡(jiǎn)易等，沒有進(jìn)行細(xì)致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深入，分組的形式相對(duì)固定，討論的問題有一定的局限性。認(rèn)為分組后，學(xué)生只要思考了，就是探究了。教師要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，感情差異，個(gè)性差異，均衡分組，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，達(dá)到共同探究的效果。我參加了20xx年省級(jí)物理年會(huì)的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優(yōu)秀的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，沒用教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就開始了合作，而且合作的較好�？墒侵械纫韵碌膶W(xué)生就成了聽眾。從而導(dǎo)致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容和書本上的基本沒什么兩樣。真正發(fā)現(xiàn)和書本上內(nèi)容有所不同的學(xué)生，卻往往是善于實(shí)踐和思考的人，但也要有充分的思考時(shí)間。
四、探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況
新課改要求廣泛運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。但不是每一學(xué)科，每一節(jié)課都必須進(jìn)行探究。探究式教學(xué)不能強(qiáng)加硬套到課堂教學(xué)之中，畫一個(gè)蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進(jìn)行探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強(qiáng)加硬套了。學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用是好事，但生搬硬套，泛泛應(yīng)用，是淺層而庸俗的。
五、課的準(zhǔn)備是不是充分。
上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能不能準(zhǔn)備好一節(jié)課。如果講的是公開課，師生則準(zhǔn)備充分，教師精心選課，制作課件，學(xué)生唱、練、演、說。注重過程，講究設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)效，試講多遍，“包裝”精美。與平時(shí)上課大不相同，由于學(xué)生多班額大，課節(jié)分配的科學(xué)性，學(xué)校的條件和管理等因素，導(dǎo)致教師部分教師平時(shí)的授課壓力大，工作繁重，根本沒時(shí)間精心設(shè)計(jì)，在說每一節(jié)課都想公開課那樣上也不太現(xiàn)實(shí)。但我們要憑借對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)教學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)（）際情況備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。教學(xué)也是一種勞動(dòng)，沒有充分的準(zhǔn)備，那是會(huì)很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。
六、對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育較少
一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會(huì)的影響、家庭的熏陶、教師的引導(dǎo)、自我的把握起著決定的作用。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，所以教師的引導(dǎo)尤為重要，如果沒有教師的引導(dǎo)、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)下滑變質(zhì)的。如果略差一點(diǎn)的學(xué)生能得到教師的引導(dǎo)、熏陶和感染，也會(huì)在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學(xué)生，步入初中時(shí)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀雖沒固定，但以形成一定的習(xí)慣，由于其在小學(xué)受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀有所不同，部分學(xué)生不良的習(xí)慣難以改變，加之教育與教學(xué)的重視程度不同，以及教師和學(xué)生的個(gè)人因素等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的淡漠化和習(xí)慣化。
課堂教學(xué)活動(dòng)注重形式與過程，是新課改要求的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能絕對(duì)形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實(shí)效間的相互關(guān)系，使學(xué)生真正在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到良好的教育。
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