語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的激情教學(xué)心得
語(yǔ)文首先是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，幾乎是從我們開(kāi)始有認(rèn)知的時(shí)候就在學(xué)習(xí)的一種能力。正是由于“戰(zhàn)線”拉得太長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴積累的成效不如數(shù)理化那么明顯，本是作為主科的語(yǔ)文地位日益邊緣化，在高中階段甚至是排到了末位�！胺凑Z(yǔ)文是三年學(xué)不好，兩年學(xué)不壞的，我不想浪費(fèi)時(shí)間做一些看不到效果的事”，這是許多急功近利的學(xué)生的心態(tài)。久而久之，老師也是如此倦怠，以致于陷語(yǔ)文于無(wú)比尷尬之地。事已如此，不能全歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，高中日益僵化的語(yǔ)文課堂才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>
語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)科地位不可撼動(dòng)。但從小學(xué)到初中，我們已完成了大部分語(yǔ)言的積累，如果高中仍停留在字詞句，未免小題大做。且高中學(xué)生心智日益成熟，具備了一定的欣賞能力�？菰飭握{(diào)的語(yǔ)文課堂已吸引不了學(xué)生，感性的激情的語(yǔ)文教學(xué)是大勢(shì)所趨。話雖如此，但在具體教學(xué)操作中卻是困難重重。最主要的原因在于教師教學(xué)思維僵化，功利性強(qiáng)。
高中教學(xué)關(guān)注高考，習(xí)慣于對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)反復(fù)研摹、訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新課文也只注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記掌握，研讀課文的過(guò)程與方法。而情感態(tài)度與價(jià)值觀只是附帶提及，甚至干脆省略。以致于課堂上老師把更多地精力花費(fèi)在如何把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，考試時(shí)能舉一反三、不出錯(cuò)。連欣賞文中優(yōu)美文辭，體會(huì)作者情感都?xì)w之于類(lèi)似考題的解讀，這樣就說(shuō)不上會(huì)有聲情并茂的激情課堂了。再加上學(xué)生對(duì)課外閱讀的漠視，不重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)生智商高情商低的現(xiàn)象日益明顯。
當(dāng)學(xué)生只提升了解題能力，成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，“笑點(diǎn)”越來(lái)越高，情感越來(lái)越冷漠時(shí)，語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性也就窮途末路了。因此，教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變刻不容緩。
俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生重視語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，首先要讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課。語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)科，本不應(yīng)該被束縛在條條框框的考試規(guī)則里面。用聲情并茂的表演、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、手舞足蹈的肢體動(dòng)作把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，進(jìn)而形成自己的審美觀，這樣生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文課，想必是每位學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這比簡(jiǎn)單枯燥的肢解課文更讓學(xué)生易于接受。
在上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，筆者感觸最深。梁實(shí)秋先生作為一大學(xué)者，唯獨(dú)對(duì)梁任公的一次演講記憶深刻。課文雖為記演講，實(shí)為記梁任公先生的.為文為人。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于抓住人物形象的獨(dú)特特點(diǎn)。以前上此課文，無(wú)非是教學(xué)生人物描寫(xiě)的兩個(gè)方面：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。找出文段中描寫(xiě)語(yǔ)段，分析人物性格特點(diǎn)。一堂課下來(lái)只剩下幾個(gè)概念性的詞語(yǔ)。演講情況如何？演講為何深刻卻看不出來(lái)，課堂也比較沉悶。
這一次，筆者先要求學(xué)生自讀課文，找出文章中描寫(xiě)梁任公先生的語(yǔ)段，對(duì)先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌進(jìn)行模仿，再表演。筆者身先士卒示范了一段啟超先生的開(kāi)場(chǎng)白，贏得學(xué)生會(huì)心一笑，隨后，很多學(xué)生躍躍欲試。在一陣陣喝彩和掌聲中，一堂模仿表演課意猶未盡地落下帷幕。課后仍有不少學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段津津樂(lè)道。第二堂課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文很熟悉了，再讓學(xué)生談?wù)搯⒊壬鸀槿藶閷W(xué)問(wèn)上的特點(diǎn)，無(wú)需老師動(dòng)口，學(xué)生分析得頭頭是道，課堂氣氛比以往都要熱烈。經(jīng)過(guò)一堂課的表演，學(xué)生不僅體會(huì)了梁?jiǎn)⒊壬难葜v魅力，對(duì)這一篇課文，對(duì)梁實(shí)秋先生的行文特點(diǎn)也是無(wú)比熟悉，心生贊嘆了。
其實(shí)高中教材中感情真摯的文章比比皆是：在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)那種悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放的復(fù)雜情感；在學(xué)習(xí)韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，可以和學(xué)生一起分享自己的親情故事，圍繞這種失去的追悔，在班上進(jìn)行討論，從積極的方面談?wù)剳?yīng)該怎樣把握生活中值得珍惜的東西。
總之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)激情新課堂，對(duì)年輕教師在探究新課改中走出自己的特色之路尤為重要。
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